育特长须牢记初衷

王云珠

案例中的“大赛特长班”虽然起到培养参赛学生特长的效果，但也存在着一些不容回避的问题。

首先，建班动机不够纯洁。建班目的唯赛事，组班门类唯赛项，教学计划唯赛标，学业考核唯赛绩。其次，各類评价不太科学。外部评价过于功利，自我评价过于表功，导致：第一，特长班学生的素养不全面。以大赛的训练标准与评分标准代替经过严格论证的人才培养方案，课程开设不齐全不规范，人才培养的质量按照部颁、省定标准经不起推敲。更何况现在训练学生某项技能的精度、速度、规范程度已不再是十分重要的努力方向，培养学生解决工作中实际技术问题、技术革新的能力才是大势所趋。第二，对教师的评价办法不客观。一些学校对大赛指导教师的奖励力度之大，已影响到了不少普通岗位上教师的工作积极性。一些被奖励的教师常年带特长班，压力过大，也产生了严重的疲劳感。第三，学校的教育资源使用不公平。

在加快建设现代职业教育的道路上，学校要更加重视内涵发展、质量建设，努力为学生创造人人出彩的机会。我们走得快、走得远，但不能忘记当初为什么出发。要以赛促教，以赛促学，以赛促练；人人参与，班班参与，校校参与，最终实现全面提高学生技能实践水平与技术创新能力的目标。如果是办真正的特长班，各校还是要按照职业教育教学规律，做到以生为本，立足于学生角度谋划培养思路，制订可行方案。最重要的是，教育行政部门要在大赛制度设计初衷的基础上，按照《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》精神要求，调整自身职责定位，简政放权，为学校自主办学松绑；要在学校建立、完善内部质量保证制度体系上多引导、多督促；同时推进科学、规范的教育评价，逐步建立健全政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系。