回归职业教育的大众属性

潘玉山

【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编號】1005-6009（2018）20-0072-02

职教先驱黄炎培先生在《实施实业教育要览》中指出：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”大众性不仅是职业教育应有之要义，也是世界职业教育发展的共同趋势之一。职业教育的大众属性并不排斥接受职业教育的人群中出现出类拔萃者，但这不是主流，也不是职业教育的初衷。

当下中职学生的一个显著特征就是平民性，他们中的大多数不仅家庭社会经济地位处于中等及中等以下，且本身知识基础、行为习惯等也是经过多次“大浪淘沙”后处于同龄人中的最低层次。以某市中职校的调查统计为例，学生家庭收入低于当地平均水平的占90%以上，父母职业是农民、工人、个体户或无业者的占95%以上。针对这样一个群体，不难理解，能够平等地获得职业教育这份公益性产品，也许是他们最后的受教育期望所在。他们期望的不仅仅是不高的入学门槛，更多的是能得到实实在在的收获与成长。

从用人单位看，回归大众属性可为企业发展持续提供人力资源。企业当下对人力资源的渴求比过去任何时候都来得急迫。它们需要精英人才，但更多地需要生产一线的劳动者；它们需要工匠，但更多地需要具有工匠精神的人。实事求是地说，单纯的学校教育无论从时间还是空间角度来看，都很难培养出工匠，金牌选手也不能直接转化为工匠。中职教育的主要服务对象仍是面广量大的小微企业。从服务地方经济角度计，学校与其把精力放在打造金牌选手上，还不如为全体学生长远发展考虑，校企共育，重视全面素质教育。这不仅体现职业教育的大众属性，也能为企业持续提供更多的优质人力资源。

职业学校坚持职业教育大众属性首先需要更新人才观。对成绩偏低、习惯偏差的学生不能一概看成“智力低下”“不可教也”，应该承认人的智力多元，相信人人有才，要高度负责地帮助他们把自己的潜能最大限度地挖掘出来。其次要坚持教育的多样化。职业教育要为学习者创造尽可能多的学习目标、学习内容、学习路径和学习方法，还学生以自主选择的权利与机会，因材施教。“特长班”“竞赛班”等最多只能算是方法之一，不能将“以赛定教”取代“以赛促教”。职业教育没有充分的多样性，就没有真正的大众性。

（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）