首要教学原理支撑下的“互联网+中学英语”课堂教学实践与反思——以“批改网+中学英语写作教学”为例

◎周强 宋莹珽

2015年两会政府工作报告提出“互联网+”行动计划后，“互联网+”被确立为国家战略，互联网与各行各业的整合成为必然。互联网+各种各样的行业模式如雨后春笋不断涌现，“互联网+教育”模式也应运而生。“国家教育资源公共服务平台”、“爱课程网站”、“批改网”等各种“互联网+”教育资源和工具平台，为教育一线课堂教学提供了名师名课视频、课件、自学平台等丰富的教学资源，这些以低价甚至免费的方式提供的教育资源使得教育资源获取的公平性得到体现，使得互联网背景下教育资源的共享得以实现。我校也相继出现了视频课堂、网络课堂等，网络教育资源得到了前所未有的大量的使用。为了充分利用海量的互联网教育资源有效服务课堂教学，笔者与同行一起，在首要教学原理的指导下，设计、开展了一系列基于“互联网+”的中学英语课堂教学活动，逐步形成了基于“互联网+”的中学英语课堂教学结构模式，实现了互联网教育资源与中学英语课堂的有效整合，有效提高了中学英语课堂教学效益。

一、相关概念简述

1.互联网+ “互联网+”即互联网与各行各业的整合利用，是创新2.0下的互联网发展的新业态，其实质是“分享”（Sharing）。“互联网+”的这种分享模式是指以互联网作为平台，将社会海量、分散、闲置的资源平台化、协同化地集聚、复用，使之与供需匹配，从而实现社会价值创新的新形态。在科学的教育教学理论的指导下将互联网教育资源平台与中学英语课堂教学进行深度融合，有利于构成“互联网+中学英语课堂教学”的新形式，实现中学英语课堂教学价值创新的新形态。“批改网+中学英语写作教学”便是这种新形态的实例之一。

2.批改网 批改网（www.pigai.org）是一个智能批改英语作文的互联网在线服务平台，它通过将学生的作文和海量标准语料库进行对比分析，用人工智能的批改方式，在1.2秒内对英语作文给出分数、总评、按句纠错的批改反馈。

3.首要教学原理 首要教学原理（First Principles of Instruction）由美国教育技术专家梅里尔（M.David Merrill）在21世纪初提出，其教学原理有五项：①问题原理——学习者必须介入解决实际问题；②激活原理——激活已有知识并将它作为新知识的基础；③展示原理——新知识展示给学习者；④应用原理——学习者对新知识进行应用；⑤整合原理——新知识与学习者的生活世界融于一体。

梅里尔根据首要教学原理提出五星教学标准：①教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？②教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？③教学是不是展示（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？④学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？⑤教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？

这五项教学的首要原理是梅里尔在总结了行为主义、认知主义、建构主义等众多学习理论的基础上提出的，旨在充分利用各种教学资源（包括互联网资源），通过促进学生的自主学习和合作学习，更加有效地提升教学效益。

二、首要教学原理支撑下的“互联网+中学英语”课堂教学实践

笔者在首要教学原理的指导下，遵循卡尔·波普尔（Karl Popper）的科学发现的逻辑，结合学生和教学设备设施实际，制定研讨措施，先后分层开展了基于“互联网+”的中学英语写作教学实践、语法教学实践、阅读教学实践和听力教的实践等研讨活动，构建了“基于‘互联网+’的中学英语课堂教学结构模式”（包括英语写作、语法、阅读、听力等）。笔者以中学英语写作教学为例，简要介绍这一教学模式在教学实践中的运用。

基于“互联网+”的中学英语写作教学结构模式以学生为教学主体，以教师为教学主导，以学生的自主学习和合作学习为教学主线，以互联网资源平台为教学工具、教学资源和虚拟辅导者，将学习活动安排在激活、展示、应用、整合四个明显的学习阶段之中，由导入、导学、修改（1）、小结、修改（2）、评价六个教学步骤组成（教学流程见下图）。

1.导入（Lead-in）-激活 教学原理运用：初步激活学生先前的相关语法和写作知识和经验。

互联网平台运用：批改网平台。通过批改网数据库，收集本班学生在历次写作中暴露出来的常见错误，供学生修改。

教学活动描述：明确教学目标，指定教学任务——修改学生习作。热身——学生以自主学习为主，修改句子中存在的错误。

2.导学（Tips）-激活 教学原理运用：激活学生原有的拼写、基础词法和标点符号运用等方面的知识经验，并以此为基础，引导学生重建写作知识经验，促进学生的有效学习。

互联网运用：多媒体系统。讲解、展示教学内容要点。

教学活动描述：教师根据学情，借助网络多媒体系统，讲解、展示教学内容要点。

3.修改（Revising 1）-激活、运用 教学原理运用：激活学生原有的拼写、基础词法和标点符号运用等方面的知识经验，并以此为基础，重建各方面的写作知识经验，并在习作修改的过程中加以运用。

互联网运用：批改网平台。批发网平台对学生的指导以一对一的模式进行，充分体现了学生的自主性，教学活动更加高效。

教学活动描述：学生向批改网平台提供自己的习作，批改网平台的作文批改系统识别学生习作，指出作文中每一句存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改建议。学生针对系统提供的建议，重点对拼写、词汇、基础语法错误、搭配错误等进行修改，把句式的优化工作放到第五步。

4.小结（Summing up）-展示、运用、评价 教学原理运用：学生在运用网络平台进行展示、运用、评价的活动中，尝试运用刚学会的新知识，展示和运用交互作用，充分培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的有效学习。

互联网运用：多媒体网络作为展示平台，学生的作品能够得到充分的展示。同时在展示过程中，通过网络实现生生、师生间的有效交流，互相指导。

教学活动描述：学生通过多媒体网络向同学和老师展示自己在系统指导下对拼写、语法、词汇、搭配错误等方面修改后的作品，通过网络平台展示、评价彼此的修改成果，并对自己的习作进行修改，在互联网支持下深入开展合作学习活动。

5.修改（Revising 2）-激活、运用 教学原理运用：批改系统激发学生句法等方面原有的语法知识和写作经验，帮助学生建构较高层次的写作知识。

互联网运用：批改网平台。批改网平台作为作文批改者，虚拟辅导者。系统对学生的指导以一对一的模式进行，充分体现了学生的自主性，教学活动更加高效。

教学活动描述：本阶段为进阶修改阶段，修改的重点转移到学生作品中的句式和段落上。学生以自主学习的方式重点关注作文批改系统指出的句式问题，使其习作上一个新的台阶，产出一篇优美的英语作文。

6.评价（Appreciating）-整合 教学原理运用：学生通过网络平台，再一次展示较成熟的作品，就词句篇等方面进行互相评价、反思，进一步完善作品，并融会贯通本课所学的语法知识和写作知识，实现写作知识与能力的整合。

互联网运用：多媒体网络再次作为展示平台，展示学生通过两次修改后的习作。

教学活动描述：学生通过网络平台展示多次修改后的习作，并根据教师提供的评价标准进行自评和互评；总结自己在写作中出现的问题并找到解决问题的办法；总结、复习本课所学到的知识及作文修改技能，整合写作知识与技能。

一段时间的教学实践证明，上述教学模式有以下优势：

（1）.由于有互联网教育资源丰富，可选的教学内容范围广泛，有利于学生的个性化学习。

（2）.互联网平台的交互性支撑大量的课堂教学活动，尤其是可以通过互联网平台灵活地开展自主学习和合作学习活动，有利于培养学生的学习能力。

（3）.首要教学原理支撑下的互联网+中学英语写作教学更加高效。在批改网平台上，好像每一个学生对应一个老师，问题即时得到反馈、解决。教学的高效益得到充分的体现。

三、首要教学原理支撑下的“互联网+中学英语”课堂教学反思

1.将互联网教学资源与中学英语课堂教学整合要求教师必须在现代教育理念的指导下，树立学生主体的意识，设计和开展丰富多彩的自主学习和合作学习活动。

2.将互联网教学资源与中学英语课堂教学整合要求教师必须以科学的教育教学理论作支撑，精心设计教学程序，精心组织教学活动。

3.将互联网教学资源与中学英语课堂教学整合既强调学生的主体地位又要重视教师的主导作用。

4.批改网能在很大程度上能调动学生的写作积极性，减轻教师批改负担。但批改网还存在一定的缺陷和不足，不能做到完全不需要教师的智能化程度。

四、结语

“互联网+”学科课堂教学是一种新型的课堂教学组织形式，这种形式的产生是社会发展的必然。然而，“互联网+”不能乱加，必须在先进的教育理念指导下，遵循教育教学规律的前提下加，否则就可能是“互联网-”。在“互联网+”的课堂教学中，取决定因素的仍然是人-学生和教师，“互联网+”只能作为另一重要的教育资源投放于课堂。只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，科学、适度地利用互联网，才有可能获得到教学效益的最大化。

［1］蔡伟.“互联网 +”时代的教育变革［N］.中国教育报，2015（004）

［2］高科萍.英语写作与教学的多视角［J］.课程.教材.教法，2008（5）

［3］黄文源.英语新课程教学模式与教学策略［M］.上海教育出版社，2004

［4］刘婧.中国环境下的英语教学［M］.山东教育出版社，2008

［5］M.戴维.梅里尔，盛群力等译.首要教学原理［J］.当代教育与文化，2014（6）