基于TBL的信息化教学模式在心肺复苏实训教学中的应用

2018-06-09张岚

中国继续医学教育 2018年16期

张岚

TBL是Team Based Learning的简称，其含义为以小组和团队为基础的学习模式，此种模式下学生的主体地位得以凸显，通过学生小组自主学习和讨论的过程，由于TBL教学模式更为注重学生的能力培养，因此，该模式往往应用于护理专业学生实训教学之中[1-2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

于2016年7月选择我校护理专业学生80名，采用随机数字表法将其分为实验组（n=40）与参照组（n=40）。其中，男学生5名，女学生75名。学生最小年龄19周岁，最大年龄21周岁，平均年龄（19.8±0.4）岁。上述学生均接受护理基础知识与专业技能学习。两组学生年龄、性别、成绩、能力等信息进行统计分析，差异无统计学意义（P＞0.05），本次研究分组方式有可比性。

1.2 方法

参照组实施传统小班制实训教学模式，对学生心肺复苏知识及技能方面进行培养。实验组给予TBL的信息化教学模式，具体做法包括：其一，将学生分为8个小组，每组5名学生，并选出一名小组长，组间学生学习能力及知识掌握水平相一致[3-4]。其二，在实训教学前，教师全面了解学生护理基础知识与技能情况，并根据学生实际情况安排心肺复苏实训环节，整合实训教学资源，并将教学资源上传至网络中供学生下载和自行学习。其三，实训中充分利用信息化技术，为学生营造医院工作情境，同时为学生准备若干心脏骤停案例，要求学生在课堂中为患者实施心肺复苏。其四，学生在实训教学结束后，小组长针对每组学习情况加以汇报，并分析学习中存在的各项疑点和问题[5-6]。由教师总结心肺复苏实训教学总体情况，实施点评。

1.3 统计学分析

本研究采用SPSS19.0软件对比两组数据，实验组与参照组学习兴趣、自主学习能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力及成就感评分数据行t检验，采用（均数±标准差）表示。两组心肺复苏实训考核合格情况行χ2检验，采用n（%）表示。P＜0.05，差异有统计学意义。

表1 两组学生学习效果评分比较（分）

2 结果

2.1 学生学习效果评分比较

对比实验组与参照组在不同教学模式下学生学习效果评分，两者差异有统计学意义（P＜0.05），实验组学习兴趣、自主学习能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力及成就感评分明显高于参照组（见表1）。

2.2 学生心肺复苏实训考核合格情况比较

分析实验组与参照组学生心肺复苏实训考核合格情况，组间数据差异有统计学意义（P＜0.05），实验组学生心肺复苏实训考核总合格率高于参照组（见表2）。

3 讨论

信息化教学模式是基于网络技术与信息化技术，采用现代先进信息手段开展的教学形式，将TBL与信息化教学模式相互结合，能够有效提升心肺复苏实训教学水平，强化学生护理技能[7-8]。团队合作能力是当前护理专业学生相对不足的素养之一，为保障学生学习质量，实施TBL与信息化教学相结合的模式，在教学中更为注重学生自身的体验和能动性，学生在团队中相互交流、共同成长[9-10]。同时，利用信息化技术为学生模拟真实的医院护理情境，学生小组在情境中进行心肺复苏实训学习，对丰富学生护理经验、培养学生护理技能方面具有重要作用。在实施TBL与信息化教学模式过程中，需注意对学生加以鼓励，由于这一教学模式更为注重学生的体验性和感受性，针对部分实训中活跃性较差的学生，教师应进行正确的引导和鼓励，从而使所有学生均能够在心肺复苏实训教学中获得知识与技能[11-13]。另外，教师可建立一个QQ群或微信群，将相应的教学资源上传至网络空间之中，学生可通过手机随时观看，提升实训前学生自主学习效率，有助于学生在实训课堂中更加针对性的开展学习活动。

综上所述，本研究证实，采用基于TBL的信息化教学模式不仅能够激发学生学习兴趣，同时有利于促进学生心肺复苏技能的培养，提高学生团队协作与沟通交流能力，实训教学水平得以提升。