小学数学生活化教学策略的实施研究

谢勇

摘要：现如今，数学教学方式已向生活化教学方式转变，这是教育学领域相关学者纷纷讨论的问题。然而，农村地区收到地域经济和教学条件的限制，生活化教学还没有普遍应用于数学教学中。本文提出了农村地区小学数学教学中存在的問题，并结合教学实际，给出了生活化教学在农村小学数学中的实施策略。

关键词：小学数学；农村；生活化教学

数学这门学科非常有趣而且有用，它被运用在我们日常生活的各个方面，给我们的生活带来了极大的便利，数学教学也应该结合生活实际来开展。生活处处皆学问，只有结合生活实际，数学教学才能更好地开展，才能使学生感到学习数学课程的意义和价值，才能激发他们的学习兴趣。

一、生活化教学的重要性

（一）提高教学效率

数学知识抽象难以理解，而生活是生动有趣的，只有将数学和现实生活联系起来，将数学思维应用到学生的生活当中，才能更加促进儿童的认知发展。如果学生有兴趣，自然会取得良好的教学效果。比如在《长方形、正方形面积的计算》一课当中，一般是列出公式让学生背诵，而融入生活化教学可以设置乌龟和兔子比赛形式的游戏教学法来调动学生兴趣，让学生充分参与进来，比赛分胜负，就要看谁先算出面积，于是学生就聚精会神地投入进来了。

（二）培养学生解决问题的能力

创立数学学科就是解决生活中的实际问题的，数学生活化教学不仅仅是解决理论问题的，更重要的是解决生活中的问题。教师设立模拟情景，模拟生活中购物和存钱用到的数学方法，让学生感觉到学习数学的实际作用，提高用数学方法解决实际问题的能力，使学生综合能力提高。

（三）向学生渗透应用数学的意识

应用数学的意识对于后来其他理科的学习十分重要，要从小抓起。这可以在生活化教学中给予培养，进而形成数学思维意识。比如，给学生放教学图片，让学生仔细观察，进而说出其中含有的数学信息。

二、农村小学数学教学中存在的问题

（一）教学模式滞后

传统教学观念重视小学生的应试教育，多数数学教师将日常教学重点放在学生对数学观念和知识点的背诵上，进而考试取得好成绩，这在一定程度上削减了学生对数学学习和探索的兴趣。心理研究表明，小学生年龄偏小，处于爱动爱玩的阶段，在课堂上不可能聚精会神地听讲。很多小学对于传统的“教师讲，学生记”的模式习以为常了，这严重阻碍数学教学效率和效果的提升，并严重阻碍学生数学思维能力的开发，导致部分学生感受不到学习数学的乐趣进而失去信心。

（二）教学条件有限

农村地区小学对新课程标准研究不足，也没有先例可以借鉴，数学教学模式往往还是传统的。受到地区经济条件的制约，现在还存在很多农村小学课堂没有实施多媒体教学，没有一个实施生活化教学的良好环境，很难达到新课程标准的规定进行日常教学。

（三）生活化教学方式单一

当前，已经有一些农村地区小学数学教师对于生活化教学模式进行了尝试，但鉴于目前生活化教学的整体研究水平还没有提升上来，没有统一的培训体制，这种教学方式还比较单一，数学教学生活化程度明显不够。有些教师知识形式上像是开展生活化教学，实际只是应付上级安排，教学理念仍然没有转变过来，所以生活化教学还很不充分。

三、农村小学数学教学生活化的实施策略

（一）充分挖掘生活素材

数学与生活密不可分，《数学课程标准》着重强调了数学与现实生活的联系。所以，教师在开展教学的过程中，要结合小学生年龄小的实际，选取人们日常能够接触到的生活素材，让学生自己研究，提高他们的创新能力。比如，对“量”的定义进行解释的时候，可以同学们生活中喝的伊利牛奶多少毫升一袋，可口可乐多少毫升一瓶，把这些当作素材，让学生自己探索，最终理解“量”的定义。

（二）强调教学氛围营造

创设和谐的教学氛围对于小学数学课堂教学质量非常有好处。农村学校应该引入足够的多媒体教学设备供教师和学生使用，学校领导和相关管理者应该注重网络信息化在数学教学中的应用，让教师在课堂上通过多媒体技术将生活化场景呈现出来，并定期组织教师外出交流和学习，掌握新的教学理念。

另外，生活化情景教学模式还要跟直观教学法结合起来使用，它为农村小学数学教学的进步起到推动作用。比如，在学习“认识物体和图形”时，教师在授课过程中可以拿出事物模型或者卡片呈现出来，如长方体文具盒、正方体削笔器、圆柱形电池等，这样直观地展现非常有利于学生对各个形状的理解，加深学生记忆，调动学生学习积极性。

（三）重视数学知识应用

数学知识被应用在生活的方方面面，在教学实践中，农村数学教师应该安排一定的实践教学课，让学生在生活中体会数学知识的用处，提升学生的综合思辨能力和抽象推理能力。比如，在学习“人民币”这一课时，可以开展模拟情景、小组合作的学习模式，将学生分成若干个小组，有的充当购物者，有的充当售货员的角色，展开生活情景对话。学生通过生动的现实演练，不仅放松心情，体会到乐趣，而且潜移默化地掌握了人民币相关知识，了解了各种人民币的面额和兑换规律。

（四）构建教学评价体系

教学评价是教学活动的最后一个环节，对于教学活动的开展、实践和创新有着一定的积极意义。在构建农村小学数学生活化教学评价体系时应该从两个方面考虑：一是教学评价的主体性。教学主体是学生，而教学评价主体是数学教师，评价过程离不开学生的参与；二是教学评价的综合性。不以考虑分数论英雄，而更应该注重学生是否对数学学习产生了兴趣，自身的数学学习能力是否提高，教师是否发挥了教学效能。

四、结语

现在在日常教学实践中，农村小学数学的教学还存在很多问题，这就需要广大的基础教育阶段教育工作者投入大量的精力进一步进行教学反思和研究。一线农村小学数学教师也要从自身找突破口，不断学习，更新已有的教学理念，进而开展多种多样、层次丰富的教学模式，使课堂具有趣味性，切实提高课堂教学效果，最终提高农村小学数学教学质量和水平。

参考文献：

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