翻转课堂模式在大学英语本科教学中初探

摘要：翻转课堂教学模式彻底改变课堂教学的设计模式及实施过程，以学习者为中心，强调知识的内化过程。本文立足于翻转课堂教育理念，探索翻转模式在大学英语课堂教学中的应用。

关键词：翻转课堂；语言输出；大学英语教学；教学改革

一、大学英语的改革方向

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。作为大学教师，我们要将这种科学先进的教育理念贯彻到我们平时的教学中去。

要达到高品质的课堂教学，就应把信息技术与课堂活动完全融合。而基于“微课”的翻转课堂教学模式理念，彻底改变传统的课堂教学设计模式及实施过程，为大学英语教学改革提供了一条出路。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂是基于微课堂教学而产生的一种教学改革模式。它的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。教师作为教学活动的引导者，让学生自主融入教学情境，掌握学习的主动权。学生自主规划学习，并在完成任务的过程中，与同学进行沟通和讨论，达到知识的内化过程。更重要的是，学生能腾出大量的课堂活动时间，进行有效的课堂讨论和教学反馈，这是大学英语改革的一个新突破。

翻转课堂旨在“用视频重塑教育”[3]，学生课后的视频观看替代传统的课堂讲授活动，课堂活动侧重完成针对视频教学所布置的任务，以及师生和同学之间的讨论和交流。这种课前进行语言输入、课堂着重语言输出的颠覆性教学模式，正是翻转课堂的优势所在。文秋芳指出，有效的大学外语课堂教学活动应是“输出驱动 - 输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标[4]。

三、翻转课堂模式在大学英语教学中的运用

笔者选取的教学对象为国际贸易专业学生，他们中大部分人英语水平为：能听懂日常基本英语会话，能借助字典掌握浅显的英文报刊大意，能写一般性的应用文和小短文，重大语言错误较少。

选取的教学材料是外研社《新视野大学英语读写教程2》第三单元Marriage Across Nations（跨国婚姻）作为主题，探究翻转课堂在大学英语教学中的具体应用。针对学生的英语水平，笔者选取低于大学英语四级水平的词汇作为基本表达词汇，并制作了一个15分钟左右的教学视频。

该视频以美国的跨种族婚姻“Interracial Marriage in America”为主题。视频的第一部分由Do you think interracial marriage is always legal in America？開始，引起学生对美国异族通婚产生兴趣，然后利用图片和文字资料，阐述美国跨种族通婚合法性的发展过程。然后提问，如：Is there racial prejudice in America or not now？ Are interracial marriages more difficult than marriages in the same races？ Why？这一部分为课堂交流提供文化基础。视频第二部分是声音和图片结合，讲授本课重点词汇和表达，如：racial prejudice，ups and downs， subtle， compatible等，以便学生掌握进行课堂语言输出所需词汇，为课堂互动提供语言基础。同时鼓励学生自己上网搜索相关词汇，增加语言输入。视频最后部分设计了一个课堂讨论任务：Do you think interracial marriage is good or bad？ 学生分成正反两方，每一小组都在课下做好所有准备工作，然后在课堂上进行小组陈述和课堂辩论，实现反复的课堂语言输出练习。

学生在课前的自主学习中，碰到的问题主要是文化和难句方面，笔才建议基础较好的学生搭配较弱的学生进行分组任务。利用网络资源完成各自任务，最后进行汇总和讨论。学生基本能够完成课前准备，个别较难的知识点则留到课堂上，在课堂答疑阶段来解决。

在课堂活动中，每组都派出了代表完成本小组课堂教学任务，并与其他学生进行教学互动。学生们的参与性很高，小组代表的责任心也很强，积极向同学提问和回答同学的问题。碰到学生无法解答的难题则交由教师解答。最后是课堂辩论，正反两方各自派一名代表围绕主题进行观点陈述，然后双方进行自由辩论，最后再派一名代表进行总结陈词。学生们在完成任务过程中，教师不断进行修正，有效地提高了学生的语言表达能力。

课堂讨论结束后进行教学评价环节，通常以学生互评和教师点评的模式检测学习成果。评价标准根据学生的语言、知识结构和逻辑关系等方面，客观反馈学生对教学的掌握情况。教师对于任务完成过程中出现的问题进行提醒和纠正，学生也随之进行自我反思和调整学习方式。

当然，学生在课前自主学习中也会遇到一些问题，比如说，复杂的句群，东西文化差异，对此，教师在课堂教学中应预留出一定的时间，及时引导学生进行集体讨论和解答，启发学生掌握解决办法，提高学生的主动性，从而学会举一反三，实现有效教学。

四、结语

翻转课堂教学模式能够让学生摆脱固定的思维模式，增强自主学习能力，促进师生之间的互动，有效的提高英语教学质量。当然，要想充分发挥翻转课堂的作用，师生都面临很多问题和挑战。只有教师和学生双方共同学习及有效配合，辅以良好的信息化教学工具，大学英语“翻转课堂”教学模式才能实现教学效果的最优化[5]。

参考文献：

[1]中国教育和科研计算机网.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/ 20120330/t20120330_760603_9.shtml， 2012-3-30

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）.

[3]张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育， 2012（ 3）.

[4]文秋芳. 输出驱动—输入促成假设： 构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语界， 2014（ 2） .

[5]周莹. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J]. 长春师范大学学报， 2015（11）.

作者简介：胡翠芬，女，讲师，1981年9月出生，江西上高人，广州工商学院外语系教师，毕业于江西师范大学，英语语言文学专业硕士，研究方向：英美文学，英语教学。