论“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的运用

王中伟

【摘 要】微课能够让学生的学习不受时空的限制，让学习内容变得更加丰富。对分课堂与传统课堂的教学流程有所不同，会将一半的课堂时间用于讨论，使学生的思维能力得到锻炼。本文对“微课+对分”教学模式进行分析，并就其在大学英语教学中的运用策略进行探讨。

【关键词】“微课+对分”教学模式；大学英语教学；运用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）11-0202-01

微课的主题很明确，能还原真实情景，可丰富教学资源；对分则是通过三个环节，将课堂时间对分成两部分，分别由教师进行讲授和学生进行讨论。将“微课+对分”教学模式引进大学英语课堂，可提高学生对知识的吸收率，从而有效改善教学效率。

一、“微课+对分”教学模式

虽然微课能够让学生的学习更加自由，但其属于接受性学习，在大学英语课堂上直接采用微课教学，会让师生将注意力集中在视频上，不利于师生之间的交流沟通，也无法真正实现“以学定教”。因此，微课在大学英语教学中只能起辅助作用，不能完全尤其代替教师的讲解，否则会极大影响学生的学习效果。对分课堂会将一半的时间用于学生之间的相互讨论，讨论的形式可以多种多样，在讨论过程中能提升学生对英语知识的运用能力，还能提升学生的创新能力。“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的运用，可将微课与对分课堂的优势结合起来，对大学英语目前教学中的不足进行弥补，以提高学生的英语综合水平。具体的教学流程如下：在第一次上课的时候由教师对重点内容进行详细的讲解，再课堂结束后给学生布置一些课后作业。学生利用微课进行自主学习，并在线与同学进行小组讨论，完成教师安排的任务。在第二次上课的时候，再通过小组讨论的形式，由教师对学生的疑问进行解答，并对教学内容进行总结。

二、“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的运用

（一）丰富英语教学资源。微课中的内容不一定要局限于课堂上，对分课堂所讨论的内容也可由学生进行自由发散，在大学英语教学中采用“微课+对分”模式，可丰富教学资源，让学生根据自己的学习情况，选择感兴趣或者需要的内容进行自主学习。比如，在有关“The United States”的教学中，教师可在微课中补充部分犹太商人的故事，在课堂结束后，让学生也在课堂外搜集相关的内容作为了解，并对美国的发展历史进行补充。在学生了解美国历任总统的过程中，可在线上与同学进行讨论。在第二次上课的时候，教师再对学生的疑问进行统一解答，并将学生线下了解的内容与课本知识结合起来，使学生能在本课学习中了解到更多丰富的信息，从而扩展学生的视野。

（二）重新分配课堂时间。在“微课+对分”教学模式下，教师不再是课堂的主体，教师和学生分别占据一半的课堂时间。教师主要负责对课本中的重难点内容进行详细的讲解，而学生则利用剩下的一半時间进行交互式学习。传统的教学模式是灌输知识为主，而在“微课+对分”模式下，教师主要对学生的学习进行指导，并对学习活动进行策划。所以，在此教学模式下，能够重新分配课堂时间。比如，在有关“An unforgettable experience”的教学中，教师主要对realize ones dream、sb be interested in sth、be front of等短语的用法进行讲解，重点分析课文中涉及到的语法知识。在讲解完以后，将剩下的时间留给学生结合微课讨论、完成练习题，在下次上课的时候教师再对学生的作业完成情况进行评价。

（三）转变学生的角色。在传统的大学英语教学中，学生的学习很被动，师生之间的互动很少，学生的探究能力和独立思考能力都比较差。在“微课+对分”教学模式下，能够使学生的角色发生转变，学习过程中能有效锻炼学生的思考能力和交流能力，还能提升学生对英语知识的运用能力。比如，在“Animals of Australia”的教学中，教师可让学生以不同的方式对澳大利亚动物的特点、习性等进行讨论，总结其与国内动物的区别。学生可以在本小组内进行讨论、各个小组之间相互讨论，也可以在线下或者线上讨论。在讨论过程中学生可各抒己见，每个学生都有充分展现自己的机会。在教师的引导和反馈下，能促使学生越来越优秀，提升学生的综合素质。

三、结语

综上所述，“微课+对分”教学模式是一种新型教学方式，其在大学英语教学的运用，可将微课的优势和对分课堂的优势都发挥出来，从而达到更好的教学效果。在采用这种模式教学时，要注意丰富英语教学资源，重新分配课堂时间，教师的讲解占一半的时间，学生的讨论占一半的时间，还能转变学生的角色，体现学生的主体地位，提高学生综合能力。

参考文献：

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