基于CDIO艺术设计专业新媒体类课程群《设计思维》课程的研究与实践

高甫

【摘 要】本文通过多年在民办高等艺术院校设计专业的实践教学，结合新媒体课程群在我校美术与设计学院具体教学工作，探索基于CDIO理念的项目化实践教学在视觉传达和数字媒体艺术专业工作室的应用和实施。文章研究并探讨了创造性思维在设计师的成长过程中作用意义和设计创意思维训练规律，并提出了培养创造性思维的途径和方法。

【关键词】CDIO； 设计创意； 思维方法

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）10-0161-02

CDIO每个英文字母代表不同的含义，分别是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它基于创意、设计、研究和设计运营与管理为一体的整个生命周期，CDIO的人才培养模式使学生专业素质得以实现。以一种积极、实用、以可實践操作性为基础的学习方式来进行专业学习。

自上个世纪90年代以来，艺术设计专业一直持续在信息技术和网络社会的演变过程中[1]。设计理念和设计价值应随着社会发展的变化而改变，以适应不断变化的市场和社会需求。创新一直是社会不断发展的主题，学生真正对设计理解的开始应该是大学系统正规的设计教育。要想成为一名出类拔萃的设计师需要持续的努力和学习，而不只是短短的几年大学生涯。但对于自我生活的设计，大学阶段将是学习和成型的关键时期。大学教育需要解决的是学生的学习习惯的养成，掌握最基本的学习规律和学习方法。短短四年，即使学到了很多知识，但如果不考虑设计师的长远发展，将重点只是放在学习技能上，用完全统一的、同样的教学方式，只会得到相对的知识，缺乏研究探索问题的本质。在这种情况下，学生很难解决如何学习、怎么学习的问题。它需要通过教学设计改革来把握和调控。在大学期间，学生应特别注重设计的本质和抓住设计核心——设计创意思维，它包含构思、设计、实施和操作等问题。

设计的本质和灵魂到底是什么？什么可以使我们成为一个优秀的设计师？ 我认为这可能是创造性设计思维。在深入的研究和分析中，创造性思维是一种思维能力，寻求新的思维方式，寻求独特的设计语言来表达设计的目的[2]。比如，在《包装设计》课程教学中，学生的作品可能并不完美，但通过构思（Conceive）、 设计（Design 、实现（Implement）和运作（Operate）的理念来实施和思考，根据客户和市场需求，使用特殊的材料或者精巧的结构，达到设计标准满足客户要求。基于CDIO理念下开拓创造性思维使用独特的材料或结构，由于有创意设计思维的提前介入，可能同学们的设计不完善，但是他们由此推导出反思的概念、设计、实施、运作和解决设计核心能力问题，为未来成长奠定扎实的基础，造福他们的设计人生，这就是未来设计大师的开端和雏形。这比赋予他们一些模式化的概念性东西更有价值。随着生活质量的改善，生活方式的多样化以及对人性的释放与人格的尊重使大学的设计教育更多样化。设计意识也应包括对人性的关怀。

通过大学四年创造性设计思维的训练，达到人才培养和设计教育改革目标：培养具有社会意识和市场经济意识，有思想、有文化、高素质复合型应用型设计人才。什么是高质量的人才？一是有强烈的社会责任感。设计师首先是从事社会文化工作，其设计不仅只是金钱和实现自我，而是他的设计作品是社会和消费者之间最有效的交流方式[3]。通过课程教学改革，基于CDIO人才培养模式下的创意设计思维是他们解决问题的核心和成功的关键。其次，在CDIO的设计和运营中，设计师需要与他人合作。具有良好的协作能力和团队精神，是高质量的设计的前提和保证。最后，对于设计师来说，理解和研究消费心理是极其关键的。如果设计师对此不甚了解，设计就可能会失去依据和根源，最后的效果可想而知。这都是高素质的设计师应具备的品质，应该成为在课程教学改革实施中教师教学和学生思考的重点。

我国2017年毕业生约有790万，其中不到10%在国际公司工作。可能其中很重要的一个原因是中国的教育体系偏重于理论的讲授。通过比较，欧洲和北美的高校学生通常作为一个团队一起合作解决商业设计的实际问题。国内外的实践表明，“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合我校应用型艺术人才的教育教学改革。随着信息时代和知识经济的到来，大型工业生产已逐渐沦落为传统产业，三维虚拟技术使许多传统的操作得以实现[4]。

然而，人们过度依赖它可能会导致逐渐缺乏创造性设计思维。近年来，拿我校学生毕业设计来解读，学生依赖于电脑的程度，出乎我们的想象。当我指出，某个学生缺乏设计理念的时候，学生总会说软件技法不熟、素材难找，打印机颜色偏差过大还原不好，基本的设计思路都还很欠缺。即使是最基础的设计草图阶段也不画和思考，只是从材料库中，把各种素材拼放在一起应付老师，这样持续导致他们的创造力越来越少。苹果公司（Apple Corp）的总裁史蒂夫·乔布斯（Steve Jobs）表示，“科技无法解决教育问题的本质。”学生们总是希望老师能给他一个万灵药，并能成为一个设计大师。有这种药吗？如果真有什么东西，我认为这可能是来自CDIO理念下的创造性设计思维。在创造性思维方面，每个人思维方式可能都有区别，而他人的思维方法也许不适合自己。当教师向学生讲授设计方法时，同样也会遇见这样的难题。因此，我们在设计指导中应该设法帮助学生找到适合自己的思维方式，而不是老师强加的方法模式。我们应该有针对性地做一些研究课题，让学生独立的去寻求解决问题的方法和路径，让学生在思考和探索问题的过程中，自然地培养创造性思维和自我学习的能力[5]。学生将更具创造性，独立思考和良好的社会适应能力。在知识创新的时代，创造性设计思维能力是学习和工作的强大保证。

一、创造性的思维如何培养

（一）运用创造性的方法，在不同创作法则指导下进行创造性思维的培养。通过研究创造性的过程，理解不同思维的训练运作方式，让学生知道当他们进入一种创造性的状态时，心理状态与平常思维有很大的不同，可以自觉地激发他们的思想。

我们研究设计课题，让学生看到事物之间的相互关系，使学生把知识的每个片段链接起来形成整体，发现探索知识的关联性，开发旧元素的新组合，训练许多不同的主题，找寻旧元素的新组合的方式和手段。

（二）在教学过程中，学生要实现以下角色的转换：从被动学习转变为理解和接受学习过程中自主学习的探索与研究；从学习的从属地位进入“学习的主角”；从他们自己一个人“孤军奋战”到团队合作共同学习研究；从基础的记忆和理解知识转化为培养思维和评估决策能力；值得一提的是着重学生语言沟通交流的培养。正如CDIO理念，讓学生“做中学”（“learningbydoing”）[6] 。

在这种教学理念和模式下，教师的作用和角色发生了转变：教师更多的是扮演“外部教练”的角色；不只是要传授知识，还需要遵循规律，以学生为中心，设计项目实践的全过程，结合真实项目提供学习资源，给出参考建议，在核心环节中对学生鼓励、引导和帮助，及时评价学习效果[7]。

（三）提供给学生一个真实的项目或课题，进行头脑风暴演绎，让每个学生对这个主题提出不同的意见和想法，集思广益，释放学生的大脑。让学生在精神上找到成就感，让他们在思考过程中创造一种快乐感。基于问题的研究：没提出问题可能没有获得有效的知识，学习过程不再是传统的教师阐述基本原理和概念后，学生运用统一程式化的原则和公式来解决问题，而是需要着眼于实际问题，搭建工作团队合作，归纳和提炼信息，独立提出解决问题的方案，并给出评价体系[8]，在整个过程中，学生得到更有效的学习和掌握课程相关知识。

二、如何培养学生自学能力

（一）给学生一个项目和要求，鼓励学生独立找寻资料的重要信息，要求他们在适当的工作环境压力下积极找到解决问题的方案，教师对学生自己能够找到资料的问题不做讲解。

（二）课题的计划安排应与生活紧密相连，让学生自然形成观察生活的习惯，并在寻找答案的过程中研究周围的现象。

（三）为学生提供资料素材和出色的作品。鼓励每个团队分析相关作品的优缺点，这样学生就可以通过背景信息独立分析其作品。

（四）学生在做课题和项目研究时适当给予一定的否定式教学，让学生用独立思考的方法来解决出现的问题，找寻适合自己的方式和路径，感觉和微妙的变化，从设计的非深层感受概念。当学生掌握了创造性设计思维和自主学习的能力习惯后，他们自然会拥有在进入社会后解决和应对市场变化的能力，逐渐蜕变为一名优秀的设计师[9]。因此，高等艺术院校设计教育改革的真正目标和成功是培养的学生可以长期接受市场的挑战和考验。

参考文献：

[1]高虹.从美国理工科本科教学改革看研究型教学[J].物理与工程，2004（2）：13-15.

[2]李瑾.创业型工程人才培养的课程设置研究[D].华中科技大学，2012.

[3]葛饶民.浅谈创意思维与图形设计[J].包装世界，2007（6）：96-97.

[4]王大勇.论市场经济下的艺术设计专业教学模式改革[J].艺术与设计（理论），2008（06）.

[5]《工程设计学报》第19卷（2012年）总目次[J].工程设计学报，2012（06）.

[6]吕方梅，王新华，沈景凤，李天箭.工程设计学中的哲学思想浅析[J].科技创新导报，2015（30）.

[7]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（03）.

[8]丁国华，窦德召，张勇，李峥.工程制图课程教学中创造性思维能力的培养[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（3）：64-66.

[9]谢世坤，李和平，吴吉林，胡茶根.探究型课程教学模式在工程力学教学中的实践[J].井冈山学院学报（自然科学版），2007（2）：125-127.