浅谈小学语文作业的分层设计

于淼

【摘要】作业是日常教学活动中的重要环节。尤其对于小学阶段的学生来说，只有通过作业的完成，才能达到知识的巩固。但是，如何布置好作业，让作业摆脱无效性、重复性、机械性的情况，却是值得的我们每一个教师去思考的问题。

【关键词】个体差异 因材施教 作业分层

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0170-01

语文是一门实践性很强的学科，小学语文主要不是构建语文知识系统，而是通过大量的语文实践活动，让学生练好听、说、读、写等基本功，形成一定的语文技能和习惯。而作业就是巩固语文知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。如何实现《语文课程课标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”。让学生有学习的兴趣，乐于学习，主动参与学习，勤于动手和动脑，积极探索？作业的布置就显得尤为重要。

一、问题提出的背景

作业是日常教学活动中的重要环节。尤其对于小学阶段的学生来说，只有通过作业的完成，才能达到知识的巩固。但是，如何布置好作业，让作业摆脱无效性、重复性、机械性的情况，却是值得的我们每一个教师去思考的问题。据调查“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业作为对语文老师最大的希望”。传统的作业模式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担。在各种语文作业的模式中，我着重研究了小学语文阅读作业。

二、问题分析

经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析：

教师布置的作业都是从自己的角度出发，思考的是学生应怎样巩固所学的知识。但是一个班的学生学习效果并不是相同的，统一的作业忽视了学生之间是有差异性的，对于学习能力比较强的学生来说这样的作业是无效的，对于学习能力比较弱的学生来说这样的作业难于完成，学习兴趣备受打击，甚至出现厌学情绪。所以分层作业的出现非常有必要，能够迎合每个学生的基础知识水平和发展能力。特别到了小学中段，学生的学习差异已经开始显现，尤其是阅读方面的积累差异性更大，所以阅读作业的分层势在必行。

三、问题解决的内容

1.关注学生的个体差异，做好学生分层。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”小学中段的学生个体差异越来越明显，不论从智力发展水平、知识掌握情况还是理解能力和学习态度方面都存在着很大的差异性。所以，教师对学生进行分层就显得尤为必要。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。可以将学生分为三个层次：A（学困生）、B（中等生）、C（学优生）三类。当然这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，教师要根据学生学习情况的变化随时进行调整。

2.作业量分层

既然要进行作业分层，就应该从各个方面对作业进行分层，首先应该做到作业量分层。这是指教师根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的效果。适度的作业量，有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生有所得。

3.作業评价分层

小学语文教学评价要充分发挥评价的激励功能，鼓励学生成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的求知欲和上进心。对小学生来说，肯定的评价意味着自己的努力得到了承认，会产生精神上的成就感，从而更加努力。否定的评价会导致紧张和焦虑，有可能成为学生前进的内部动力，也有可能产生学习障碍。在作业评价中，教师要根据分层作业的要求，在评价中设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。对学优生高标准严要求，激发他们不断超越自我，向更高的目标迈进；对中等生激励评价，让他们在不断肯定自己的过程中树立自信，向更高层次的作业去尝试提高；对学困生采用表扬为主的评价，及时肯定，放大他们的点滴进步，调动他们的学习内驱力，只要作业完成好就可以给“优”，哪怕是书写工整比以前有进步的，也可以给“优”。

分层作业是促进学生学好语文的一种有效手段，阅读的分层作业对于小学中段学生的意义性更是十分重大。它让学生体验到成功的乐趣，肯定自我，不断进步；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

参考文献：

[1]语文课程标准，北京师范大学出版集团，2011年版

[2]劳丽浓、邹渭灿.小学语文实施分层作业的不足及对策思考[J].小学教学参考

[3]吴慧芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].中国校外教育

[4]马继盛.作业并快乐着[J].小学教学参考