新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考

王娟

【摘要】“先学后教”自江苏泰兴洋思中学创造以来，在江苏地区乃至全国都得到了一定的推广和应用。本文结合新形势下，小学一年级苏教版数学的实践，从“先学后教”的基本内涵入手，就如何加强对其的实施提出了几点策略和思考。

【关键词】先学后教 苏教版一年级数学 策略 思考

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0165-01

传统的教学是先教后学，学生是在教师教学内容的基础上，对其进行学习。而先学后教则是刚好对其的颠覆，由学生对所要学习的内容进行自学的基础上，再由教师进行有的放矢的教学，促进学生对其重难点的掌握，解答学生的疑问，促进学生对知识的学习。以下笔者结合自身浅见，就此展开以下分析。

1.“先学后教”的内涵

所谓“先学后教”，主要是学生在自学过程中，结合教师所提供的任务和既定的目标进行自学，且自学是课堂的起点，并在基础上，达到以学定教的目的。以苏教版一年级数学为例，因为其中的内容具有较强的理论性，若采取传统模式开展课堂教学，势必会影响课堂教学效率的提升。而苏教版一年级数学对学生的自学能力要求较高，需要从小培养学生养成良好的自学习惯。因此，苏教版一年级数学的“先学后教”，其先学就是学生在数学教师的引导下开展自主学习，促进学生自主学习意识的提升，巩固学生的数学知识学习。而后教主要是在学生进行自学的前提下，再由教师开展教学，在教学中采取针对性的教学方式，以达到丰富教学内容的目的，这样学生在学习过程中能掌握更多知识。且教师的教是以学定教，注重学生主观能动性的提升，引导学生采取针对性的方式促进数学知识的巩固和学习[1]。

2.苏教版一年级数学实施“先学后教”的策略与思考

2.1苏教版一年级数学教学中的“先学”

2.1.1课前学习

课前学习是“先教”的首要环节，主要在上课前引导学生熟悉和掌握所要学习的内容，学生对于不能掌握和理解的内容能进行及时地标注，这样在熟悉知识的前提下，对不懂的内容予以分析和查找，从而更好地将其解决。这是因为数学课程自身的逻辑性较强，在学生理解能力上要求高，所以课前先学需要以基础为前提，并开展分层学习，方能确保学习效率提升，促进学习积极性的提升。先学主要主要包含了教材、教案、资料下开展深入学习，在自主课前学习中，对学习内容和目标进行明确，这样学生才能更好地掌握学习的知识和目的，在完成课前学习之后开展学习测试，掌握其一定程度之后为课内学习做好相关准备工作。

2.1.2课堂学习

课堂学习主要是将课堂的一半时间给学生先学，这样教师就能在课堂先学中引导学生学习，并引导学生养成一边学习和一边思考的良好习惯，并利用数学案例促进课堂练习题的解决，所以教师需要培养学生的数学逻辑思维、理解和学习等能力。这就需要教师切实注重课堂学习环境的维护，确保学生能用心学习，确保学习效率得到提升，才能更好地促进“先学”成效的提升。

2.2苏教版一年级数学教学中的“后教”

苏教版一年级数学教学中的“后教”一般分成三个环节，在具体的实施过程中，需要教师紧密结合一年级学生的认知特点，坚持从简到繁的原则来培养学生的学习能力。

2.2.1概念教学

概念教学是“后教”中的首要环节，主要是教师在讲解课堂内容时开展概念性讲解，这样学生就能对所要讲解的课堂内容有一个基本的认识，并对知识概念有一定理解的前提下进行针对性学习，这样才能更好地在课堂教学中促进学生对课堂教学重点的掌握。比如在教学《几和第几》的内容时，可以讲解几和第几的概念，这样学生就能更好地掌握学习重点所在，促进学生学习能力的提升。

2.2.2课堂教学

在课堂教学中，教师应分清主次，并详细讲解重点知识，并讲解所要学习的内容，这样学生对其感兴趣之后，教师就能针对性的讲解。这就需要教师细分教学任务，分层讲解，营造良好课堂氛围，激发学生思考，强化学生学习兴趣。教师在讲课过程中需要直奔主题，并进行简要的说明，这样就能强化学生对其的理解，促进讲课效率提升的同时引导学生掌握课堂学习重点，促进学生学习成效的提升。

2.2.3后教

后教对于促进学生学习效率的提升有着十分重要的作用，学生通过前期的先学，能更好地掌握和记住学习的内容，便于学生对其的理解，对于不懂的问题，能采取查资料和课堂求助的方式得以寻求帮助，更好地在课堂学习交流中将自身对问题的看法表达出来，学生在交流中能更好地促进问题的处理，熟练的掌握知识点，培养学生的良好逻辑思维能力和创新的意识[2]。

2.3思考

“先学后教”在实际实施过程中，不能一味地的只是灌输知识，应紧密结合学生的问题接受和理解能力，并强化师生之间的交流，引导学生通过素养教学来实施共同学习，这样教师就能及时的结合学生的实际情况进行针对性的引导，达到释疑解惑的目的。具体的思考如下：

一是加强对学生课堂所学知识的巩固和训练，并在保证学生牢固掌握基礎的前提下，适当的对其拓展，但是必须结合课本，引导学生在掌握教材内容的基础上进行先学后教，才能更好地促进学生对所学知识的巩固，否则就无从谈起。

二是在作业设置上应坚持从课内到课外，从简单到困难的逐步实施，开展分层次的教学作业安排，并结合教师的讲解内容再逐步的拓展，才能更好地确保作业设置的针对性、有效性，达到更好的处理问题的目的。尤其是一年级的学生，由于其自身的理解能力有限，需要教师加强对其的引导和分析，并设置针对性的作业，对学生的学习效果进行检验。

三是教师需要结合学生先学的情况，采取测试的方式，切实掌握学生的自学情况，对学生在自学中的重难点进行统计和认识，这样学生就能更好地对自身的不足有一个认识，教师在进行具体的问题讲解中，也能针对性地进行，促进学生对知识的理解和巩固，更好地强化学生对数学知识的学习。例如在学习《几和第几》的内容时，介绍自己的位置是学生常出现的问题，需要教师加强对其针对性的讲解，才能更好地强化学生对其的认知和对知识的学习[3]。

3.结语

综上所述，在苏教版一年级数学教学中实施“先学后教”，由于学生的认知能力、学习习惯等不好，所以需要教师在学生的先学中做好引导，在后教中具有较强的针对性，通过师生互动和生生互动以及数学实践活动强化学生对数学知识的理解和应用。

参考文献：

[1]李会.浅议小学数学“先学后教”的有效策略[J].中华少年，2017（15）：180-181.

[2]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016（14）：239-240.

[3]赵蓓.应用“先学后教”模式开创小学数学教学新局面[J].教育教学论坛，2014（34）：96.