“学案导学”教学模式下高中英语教学目标设计的有效性

陈曼君

【摘要】课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，教学目标的设计直接影响了教学环节的设计和课堂教学的实际效果。本文结合高中英语具体的教学目标设计案例，就如何提高教学目标设计的有效性进行了探讨。

【关键词】教学目标设计 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0134-01

一、引言

课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点。而课堂教学目标的确定不仅取决于教师对自身所处的教学环境的了解，对教材的把握以及对学生需求的了解，更取决于教师能否把握好课程目标。《普通高中英语课程标准（实验）》（2017年）（以下简称《课标》）围绕以学生综合语言运用能力为核心并与人文素养相结合，提出了高中阶段英语课程整体目标，又在这一整体目标的框架下把课程目标分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。

二、有效的教学目标的定义

所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有的技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得的变化的说明。有效教学目标是结果性目标与体验性目标的统一。

三、教学目标设计存在的一些问题及改进策略

通过观察教学中的实例和反思自己的教学实践，笔者发现，中学英语教师在表述课堂教学目标的过程中存在以下几个方面的问题：

1.表述教学目标的行为主体错位、混淆

教学实例一： 人教版必修2 Unit4 一节以野生动物保护为话题的口语课教学目标（以下均以该教材为例）

Teaching aims：

（1）To realize the problems of endangered animals caused by man and nature.

（2）To encourage and help the students to think of practical solutions to the problems.

（3）To improve the students？蒺 English speaking ability by discussing in pairs or groups.

可以看出，教學目标①的行为主体是学生， 而教学目标②、③的行为主体都是教师，该教学目标的设计把不同的行为主体混淆在一起。学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，因为教学目标是一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准， 判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。 to make， to encourage， to improve， to inspire， to help 这类词经常被教师用于描述教学目标，而这些词的行为主体是教师而不是学生。

因此，我们可以把以上教学目标作如下修改：

（1）The average students will be able to give three examples to show the bad effects on the endangered animals caused by man and nature.

（2）90% of the students will be able to speak out some practical solutions to these problems.

2.表述教学目标的行为动词指向不明确

教学实例二：人教版必修7 Unit2阅读课satisfaction Guar anteed的教学设计

Teaching aims：

（1）To learn some new words： test out， sympathy， accompany， be concerned about， turn around， etc.

（2）To learn some useful sentence structures.

（3）To develop ability of reading for information and using information.

（4）To learn to be cooperative and helpful when working together.

该目标行为动词指向不明确，描述笼统、含糊，对于学习者是否学会和掌握的程度，不能检测出来。在教学目标选择行为动词（Behavior）表述时，教师要具体说明学习者在教学结束后，能够做什么和应该有什么样的能力，要尽量采用可观察到的、可检测的行为，例如，教师可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“背诵”等行为动词，还可以在前面加上表示程度的状语，如“比较流利地”、“熟练地”等，使教学目标具有可操作性和检测性。我们可以把该目标作如下修改：

（1）All the students are able to make sentences with the following phrases： test out， sympathy， accompany， be concerned about， turn around， etc.

（2）Most of the students are able to retell the text using the information offered by the teacher.

（3）The average students are able to find four complex sentences and analyze their sentence structures.

（4）80% of the students are able to continue wiring the story by working in groups， learning to be cooperative.

四、正确表述课堂教学目标的案例

采用可以观测到的行为动词来表述课堂教学目标，教师才能真正观察到学生学习的效果。 行为动词使用的恰当与否，决定着教师是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性。下面以人教版必修6 Unit1閱读课A short history of western painting为例，展示正确表述课堂教学目标的方式。

Teaching aims：

[1]All the students can generalize the characteristic of western painting in four different times.

[2]The average students are able to draw an outline of the text structure correctly and clearly.

[3]80% of the students are able to describe their favorite style of panting and share their opinion with classmates by giving examples.

值得一提的是，课堂教学目标的设计并不意味着教师要完全按照预设目标实施教学，而应根据具体的学情，在预设和生成目标之间进行调整。因此，教师海英注意处理目标的预设与生成之间的关系，给教学目标设计和生成留出一定的空间，为教学过程的动态生成创造条件。从而提高预期教学目标与教学效果的吻合度。在课堂教学目标实施的过程中，教师还要不断总结、不断反思，促进自身的专业成长。

参考文献：

[1]杜娟. 如何提高高中英语教学目标设计的有效性[J].中学生英语，2011（10）：27-28

[2]高中英语新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004

[3]普通高中英语课程标准[Z].人民教育出版社，2003