高中英语教学中合作学习理念的运用探寻

甘明高

【摘要】英语作为一门基础性课程，随着我国与世界交流不断加强，英语的重要性逐渐凸显出来。因此，将合作教学中应用于高中英语教学中，可以取得良好的教学成果。但是由于种种原因，合作学习理念在运用的过程中，依旧存在许多误区，制约了学生英语水平的提高。本文就这些英语教学中合作学习理念的运用误区进行深入分析，并介绍几点在高中英语教学中优化合作学习的策略，旨在提高初中英语教学质量，促使学生的英语水平得以提升。

【关键词】高中英语 合作学习 课堂教学 运用

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0096-01

小组合作是一种新型的教学方法，该方法提倡学生主动参与学习，让学生通过自我探究，培养学生收集信息的能力、分析和解决问题的能力、协作能力，提高学生的综合素质，对于促进学生全面发展具有重要作用。因此，这一教学方法广泛应用于各个学科教学中，然而，在具体应用中，由于不恰当的使用，合作学习没有取得理想的教学效果。因此，在高中英语教学中营运合作学习理念，要对其进行不断的完善，这样才能发挥合作学习的作用。

一、高中英语教学中合作学习的误区

（一）滥用小组合作

虽然小组学习是一种有效的教学方法，但是在使用的过程中不能乱用、滥用，有的教师在进行高中英语教学的时候，没有从学生的实际出发使用合作学习方法，教学效果并不明显，究其原因，这与其具体实施策略有直接关系。在英语教学中，部分教师没有对合作学习进行深入研究，课堂教学中，将合作学习生搬硬套，自然难以取得理想的教学效果。针对这一现状，教师应该进行深刻的反思，不能“为了合作而合作”，让教与学而脱节，因此，合作学习切忌滥用[1]。

（二）小组合作形式化

合作学习形式化也是高中英语教学中存在的另一个问题，在具体教学中，教师为了课程的顺利进行，也设置了切合课题的讨论题目，旨在巩固学生对知识的掌握，进而培养学生的语言技能，同时在教学中对学生渗入情感教育。然而在自学教育阶段，一节课的时间有限，短短四十五分钟，教师为了赶教学进度，并没有给予学生足够的讨论时间，有时候学生讨论的兴趣正浓，但是教师已经喊停，在这种情况下，后续的任务也不能很好地完成，学生合作的机会被生生打断。由此可见，小组合作并没有结束，这种合作学习流于形式，只是走过场，教学实效性并不高，挫伤了学生的学习积极性。

（三）小组合作缺乏控制

高中英语合作学习中存在一个严重弊端：教师将课堂时间交给了学生，学生就教师布置的任务进行讨论，有的学生就会借此机会开小差，一起聊天，不仅自己谈论一些与学习无关的话题，而且影响周围的学生。这种现象普遍存在，除此之外，小组任务分配不均匀，小组成员并没有全部参与学习中，有的学生无所事事，有的学生身兼数职，造成两种极端，不仅没有提高学生的英语水平，这对学生的发展也极为不利[2]。

二、高中英语教学中合作学习理念的运用策略

（一）转变教学理念，明确师生角色

在新课改背景下，对教师角色意识提出了新的要求，教师不再是单纯的知识传播者和复制者，而是转变为学生的引导者和组织者。在高中英语教学中，教师实施合作学习，这并不代表着教师无所事事，而是以一种全新的角色发挥自己的职能，在教学中起到穿针引线、点拨作用，同时教师还要具备一定的临场应变能力和即兴发挥能力，可以随时处理在教学中出现的突发事件。在开展小组合作学习的时候，如果对学生的学习过程控制太多，影响学生的学习主动性和积极性；而如果对学生的控制较少，学生脱离教师的掌控，可能会出现跑题的现象，使得孩子学习流于表面形式。因此，在教学中教师应该亲临现场，给予学生有效的点拨，促使教学有序开展，提高英语教学的质量水平。

例如，在英语教学中，教师要对学生、对小组提出具体要求，让课堂讨论始终围绕着教学内容进行，对于那些不认真参与小组合作的学生和小组，教师要及时的进行引导，使其参与到学习当中；对于思维受阻的学生，教师也要发挥其引导者的职能，帮助学生排除困难；对于合作学习处于浅层次的小组，在教师的引导下，对基础内容进行深化学习；对于在合作学习中表现突出的小组，教师要及时给予他们肯定评价，激发其他小组的合作積极性。

（二）合理构建小组，开展合作教学

构建小组是实施合作学习的首要前提，也是确保合作学习有序进行的基础。在划分小组的时候，教师要结合学生的实际情况，合理分配小组，从学生的年龄、性别、兴趣、性格以及英语基础能力等多方面进行综合考虑，不仅可以保证各个小组的均衡，而且可以促进学生之间的竞争意识，提高英语教学质量。在合作学习中，难免有矛盾产生，此时就需要教师发挥作用，及时发现问题和解决问题，这样才能保证合作学习的有效性，避免出现小组合作的形式化。

例如，在进行课英语科学教学的时候，教师结合学生平时的课堂表现和测试成绩，将学生划分为三个层次：A层次学生的英语基础较好，听、说、读、写能力俱佳；B层次的学生有一定的英语基础，听、说、读、写方面某一方面有特长；C层次的学生英语基础较差，英语整体水平不高。在分配小组的时候，教师要遵循公平的原则，每一个小组中要包含以上三个层次的学生，让不同层次的学生在合作学习中互相帮助、互相配合，在学优生的带动下，促进学困生的英语水平有所提高，拉近不同层次学生之间的关系，形成良好的英语学习氛围，这对于提高英语教学质量有着重要作用。同时，在每一个小组中至少安排一名性格比较开朗学生，他在小组中充当调节者的身份，可以将不同层次学生联系在一起，化解小组内不同成员之间的矛盾，保证小组活动的顺利开展。

（三）设置学习任务，提高学生能力

一首先，教师在设置教学任务的时候，同时要兼顾长期目标和短期目标，让学生在英语学习中稳定前进，为其今后的学习和发展打好基础；其次，培养学生的各项技能，提高学生的综合素质，这也是素质教育的最终目的；最后，个人任务和小组任务的平衡。教师在安排了各个小组的任务之后，小组成员也要明确自己的任务，确保每一个学生都参与到现在合作学习当中。

例如，在学习《Why dont you talk to your parents》一文时，教师经过研读课文，制定教学目标如下：1.知识目标。阅读课文，按照课后习题找到对应信息。2.技能目标。培养学生听、说、读、写的能力。3.情感目标。生活中难免遇到一些挫折，对于一些不如意的事情，教会学生理性的看待问题，并解决问题。在小组学习中，每个学生负责查找一个问题，每个人都有自己的任务，有效避免了学习中开小差的现象，实现了英语的高效课堂。

综上所述，高中教育阶段是学生进行知识储备的关键时期，在此阶段的学习不仅与高考有着直接关系，而且又影响学生今后的发展。因此，为了提高高中生的英语水平，教师可以采用合作学习方法，积极转变教学理念，合理构建小组，设置学习任务，促使学生英语各项能力得以提升。

参考文献：

[1]杨娴.基于合作学习实践的高中英语教学研究[J].考试周刊，2017（2）：90.

[2]陈笑丽.合作学习在高中英语中的运用研究[J].读与写（上，下旬），2015（6）：135-136.