浅谈幼儿园语言游戏活动

张涛源

摘要：随着新时代学前教育改革的深入推进，游戏活动在幼儿园语言教学中占据着相当重要的地位，也得到了一线教师的高度重视。在语言教学中，教师灵活采取游戏活动与教学内容相融合，正是迎合了幼儿的年龄和心理发展的特点，让学生在游戏活动中轻松、愉快地学习，有助于培养幼儿的学习兴趣，促进他们的语言表达能力和思维能力。本文着重分析了幼儿语言教学活动中的现状和在游戏活动中采取的一些有效策略。

关键词：语言；游戏活动；有效对策

当前，随着独生子女的日益增多，很多家长愈来愈来重视对子女的教育，对幼儿园的教学质量与教学水平提出了更高层次的要求。特别是3岁-6岁期间，是幼儿语言发展的关键期，对幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的意义。因此教师要高度重视语言教学，能够根据不同的教育教学内容，设计适宜的游戏活动，对提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的健康成长尤为重要。

一、幼儿园语言教学游戏化过程中的现状

1.个别幼儿教师没有形成正确的游戏观。由于幼儿的年龄小，又有天性好玩的特点，虽然有很多教师想尝试通过游戏教学的方式来吸引学生的注意力，但是仅停留在“游戏能够给语言教学带来乐趣”的认识程度。在实际的语言教学过程之中，有不少教师在进行游戏活动中没有面向全体学生，往往是关注几个比较乖巧的、成绩优秀的儿童，对于其他的儿童来说好像是可有可无。教师对游戏活动的片面理解，在一定程度上挫伤了部分儿童的学习积极性。

2.语言教学中游戏活动时常出现程式化的现象。对于幼儿园的语言教学来说，游戏教学出现程式化是指教师教学的游戏活动是为了完成某项教学任务或目标，学生只要按教师的方法去完成就行了，久而久之容易形成固有的模式，自然缺乏新意。在这种模式下，教师虽然可以较好地掌控课堂，推进课堂教学过程的顺利进行，但是忽视了学生具有一定的自主性，限制了学生的个性发展。

3.游戏过程中偏重强调课堂纪律。在实现教学中，有不少教师一直以教师为中心，太过看重教师的威严，容不得幼儿有半点“违纪”的行为发生。据观察发现，有些教师在仅有20分钟到30分钟的教学活动，就要强调纪律3次到6次，以达到维持秩序的目的。特别是当游戏活动的内容没有引起幼儿兴趣的时候，幼儿的“违纪”行为会更多，教师强调纪律的次数也更多。然而教师在一味强调纪律活动课上，幼儿根本无法“活动”开来。

二、幼儿园语言教学活动游戏化的有效策略

1.转变游戏理念，面向全体幼儿开展游戏。对幼儿来说，游戏就是一种很好地学习方式，也是教育的有效手段。因此幼儿教师应加强对《幼儿语言教育》《学前儿童发展心理学》等理论书籍的学习，及时更新语言教育理念，树立正确的游戏观。此外，教师要注重关心每一个幼儿的全面发展，把游戏活动面向全体幼儿，着力让每一个幼儿都有机会加入到游戏活动中来，促使他们体验在玩中学、乐中学的幸福感。比如，在学习《卖柿子》的内容时，教师可以设计一个模拟购物的游戏，把孩子们分成几个小组，有些孩子扮演买家，有些孩子扮演卖家，在扮演角色进行表演时，适时指导学生正掌握“sh”“s”的发音，发准“mǎi”“mài”等不同声调的读音；同时通过游戏使幼儿进一步理解了“买”“卖”两个字的语义，并能够引导他们用简单的句式进行交流。

2.创新游戏教学，激发幼儿的创新思维。创新是促进科技进步的强大动力，创新呼唤教育尊重幼儿个性化发展。有些教师虽然在课堂中穿插了一定的游戏活动，但是游戏活动从头到尾基本上是按部就班的模式进行，且游戏主题、内容毫无新意，这就不利于培养幼儿的创新精神。因此教师不必局限于书本或教案，应当充分尊重语言教学内容活泼性、多样性和创造性。比如，教师可以打破常规，适当提供“半成品”的游戏材料给幼儿，让他们自由发揮想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发他们创新思维的灵感。

3.尊重幼儿个性，营造宽松的游戏氛围。教师不论是设计游戏，还是开展游戏，都要抛弃教师的威严，积极营造一种宽松和谐的游戏氛围，这样最容易激发幼儿在游戏中体现自己的主体地位，才能进一步促进幼儿的个性发展。教师应当明确游戏是幼儿的自主性活动，而不是教师强加给他们的压迫性活动。因此教师在指导学生做游戏时，在强调纪律、游戏规则时要把握好“度”，不可以对游戏进行太多的预计与设置。比如，教师尽量要站在幼儿的角度，鼓励学生在游戏过程中要放松自己，才能使幼儿备感亲切、自然、融洽。

4.紧密联系生活，培养幼儿良好的生活习惯。语言源于生活，源于实践。教师在设置语言游戏情节的时候，应当根据幼儿的认知水平，紧密联系幼儿的生活实际、或者是以幼儿熟悉的生活为题材，才能有效提升幼儿的语言运用能力。因此教师必须有针对性的设计一些适宜的游戏活动，并使游戏活动和日常生活紧密联系起来，不断增强幼儿在游戏活动中接受教育的效果。比如，在讲授《悯农》这首古诗时，可以当天用餐阶段组织“比谁饮食习惯好”的游戏活动。在这样的游戏活动中，让幼儿们展开“看哪个小朋友不挑食”“看谁能做到细嚼慢咽”“看哪个小朋友的碗最干净”等评比活动，让幼儿们在游戏活动中加深对古诗的理解，有助于他们形成良好的生活习惯。

5.注重游戏评价，提高幼儿的语言素养水平。游戏中的评价环节是有效提高幼儿语言运用水平的重要举措。游戏评价教师要充分考虑幼儿的年龄特点，注意挖掘评价的积极因素，可以灵活采取自评与互评相结合、针对性与科学性相结合、个别评价与集体评价相结合等多种评价方式，及时进行评价。比如，幼儿园在开展“环保小卫士”的主题活动时，到了大班教学时，就可以以幼儿自评与互评相结合的评价方式为主。这样学生在进行自评与互评过程中，不知不觉自己的语言素养水平又得到了训练和提高。

总之，游戏活动在幼儿园语言教学中有着相当重要的地位，对幼儿的身心发展有很大促进作用。因此教师应当及时更新语言教育理念，确立正确的游戏观，能够根据语言教育的目标，精准设计语言游戏活动，并且能够巧妙创设游戏活动情境和适宜调度活动氛围，让幼儿在欢快、愉悦、有趣的游戏活动中产生自主学习语言的愿望，从而促进幼儿语言能力的发展和提升。

参考文献：

[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）.

[2]靳俊丽.试论幼儿语言能力的发展[J].新课程（教研版），2015（9）.