提高学生的数学阅读能力的策略探讨

黎万菊

摘要：一提到阅读能力，大部分人的第一直觉是语文教学中的阅读能力，而实际上在数学教学过程中尤其是小学数学教学的过程中，学生的数学阅读理解能力也发挥着重要作用。数学理解能力的提升是学生进行数学运算和数学解题的前提基础，对于小学数学教学而言，数学阅读能力也就自然而然地成为了数学课堂教学的重点与难点。

关键词：小学数学；阅读能力；教学策略

一、小学生数学阅读能力不足的现状分析

对于小学生而言，现阶段的数学学习难度并不高，大部分学生是能够在课堂学习中较好掌握相应的数学知识的，然而在数学能力提升方面不同的学生却展示出不同的特点。而在这些众多的数学能力方面，数学阅读能力就是一个极为特殊而又容易被大家忽视的重要能力。从现阶段小学数学教学过程中，教师会有一个明显的感触：学生能够懂得计算的基本原则，解题的基本思路，但是一到学生独立进行思考与研究时，就会出现无法理解题意以及无法将所学知识与习题相联系的现象，这一现象制约着学生的数学学习水平更制约着学生数学学习的兴趣，很多小学生会因不理解题意而放弃作答，甚至对数学学习产生厌烦情绪和逆反心理。而实际上这就是数学阅读能力不足所带来的数学学习危害。

二、提升小学生数学阅读能力的策略探索

那么，既然数学阅读能力在小学生数学学习方面发挥着如此重要的作用，作为小学数学教师应该如何在教学过程中引导学生提升数学阅读能力呢？如何才能够使学生成功建立起理论与实践的关系，对题干不再排斥呢？笔者认为以下策略使得广大小学数学教师思考：

（一）引导学生树立正确答题意识，养成良好审题习惯

小学生在答题过程中存在的最大问题就是“马虎大意”，这是小学生普遍存在的问题，而实际上这也是学生数学阅读能力弱的一个重要表现。为此要想提升学生这一方面的数学阅读能力，教师应该在教学过程中以及学生的习题解答过程中引导学生树立正确的答题意识，帮助学生逐渐養成科学合理的审题习惯，即按照以下步骤进行答题：一读题，二搜索、三思考、四下笔。所谓“读题”是指认认真真的将题干读完，由于小学生阅读速度较慢，教师要鼓励学生“稳读”而非“速读”防止学生题干没看完整就着急下笔作答。而“搜索”则是将题干中的重要信息标记下来，如数字、单位符号等，防止学生在答题完毕之后忽略这些细节。“思考”，是在结合题干的基础上对所学过的数学知识点进行回顾，并建立之间的联系，而“下笔”是在完成上述阅读、思考的基础上进行习题的作答。

（二）引导学生乐观面对数学习题，形成良好解题心态

很多学生在测试过程中由于有答题的时间要求，就会出现“快速”阅读题干的现象，而这一快速阅读很有可能就使得学生读完之后毫无收获，或是忘记自己读过的内容是什么了，或是没有读懂题干的意思，这个时候学生的畏难情绪就会大幅度上升，在这种情绪的影响下学生可能就会放弃作答。针对这一现象，教师应该从教育心理学的角度去鼓励学生、引导学生，使其能够以更自信、更乐观的心态去面对数学。使学生在“这道题不难、我一定能读懂”的心理暗示中克服自己的畏难情绪，再次回归到数学阅读之中。

（三）数学语文相结合，提升学科之间的交融性

数学阅读能力的提升与语文学科有着密切的联系，而在小学阶段，数学与语文学科的联系也是十分紧密的，大部分小学在教师人员安排上都是数学与语文学科由同一名教师进行授课的，这就为提升小学生数学阅读能力提供了极大的便捷。当部分学生的数学阅读能力明显过低时，教师其实是可以通过从语文学科入手来提升学生的数学阅读能力的。例如通过语文学科来帮助学生找到数学题干中的关键点，最重要的信息，以及数学阅读中的一些细节等。通过数学与语文的结合来实现学生数学阅读能力的提升。而除了将数学与语文相融合来提升学生的数学阅读能力之外，教师还可以通过将数学与美术相融合的思路来促进学生数学阅读能力的提升，例如当数学阅读材料过为抽象时，教师就可以引导学生通过思维导图或实物绘画的方式来实现数学理解能力的提升。

（四）专项训练入手，提升学生题干敏感度

当然从数学本学科的角度来看，提升学生的数学阅读能力最直接的方法就是针对数学阅读能力弱的这一短板展开专项训练，使学生在数学阅读反复训练，反复强化的过程中实现数学阅读能力的快速提升。例如学生如果在数学阅读过程中经常出现忽略数学单位的情况，教师就可以在教学过程中多挖一些数学单位相关的“陷阱”，使学生看到数学单位就形成“条件反射”。再比如如果学生对负数符号的敏感度角度，教师也可以通过专项训练的形式，在习题中多涉及一些“负数符号”，使学生将这些容易忽视的细节之处都当成是审题的必看点。

三、总结

小学数学是基础教育阶段的基础性学科，而数学阅读能力又是学生攻克数学学科的前提和基础，因此提升小学生数学阅读能力尤为重要，本文提出从引导学生养成良好的数学答题习惯，引导学生树立乐观的数学审题心态，加强多学科联系，提升学科之间交互性以及从专项训练入手提升学生数学阅读的敏感度等策略入手来提升学生的数学阅读能力，希望本文的研究内容能够对广大小学数学教师有所启示。

参考文献：

[1]杨红萍，喻平.数学语言对数学阅读的影响研究[J].数学通报.2010（09）

[1]中华人民共和国教育部，制定.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011