创新手段 向40分钟小数课堂要效率

梁小哲

摘要：小学数学课堂每节课时间在40分钟左右，教师如果想要在这有限时间内让学生有最大限度的提升，即打造高效率数学课堂，必须创新教学手段。本文作者详细阐述了自己的实践经验，即如何让死知识变活，如何改一言堂为群言堂，如何让独乐乐变为众乐乐，值得借鉴。

关键词：小学数学；课堂效率；提高策略；创新

小学数学课堂教学时间是非常有限的，每节课仅有40分钟。要想让小学生在这40分钟课堂上收获更多的数学知识，没有高超的教学手段是不行的。传统的小学数学课堂，一般都是老师讲、学生听，然后练习巩固，要想提高课堂教学效率，必须创新教学手段。

一、让“死”知识变“活”

在小学数学教学活动中，教师应抓住小学生的好奇心，创设生动、形象、和谐的教学气氛，挖掘数学教材中潜在的有趣味性的因素，调动其学习的积极性，激发其学习热情。小学生活丰富多彩，许多数学知识蕴涵在生活中，教师要把数学教学与生活紧密结合起来，让学生在生活中感悟数学知识的奥妙，体验到学习数学的快乐和享受。如在学习“角的初步认识”时，上课伊始，教师出示了一组操场上学生活动用的器材图片，问学生能找到哪些角，学生们纷纷发言；然后教师又问学生，在生活中你还能找到哪些角的踪迹。学生观察教室、课桌、黑板，家里的一些物品，学生打开自己记忆的闸门，搜寻生活中的“角”。然后教师引出这节课学习的主要内容。这样，老师把一些抽象的數学概念、知识融入学生的生活中，“死”知识变“活”了，激起小学生探索的欲望，学生学习的就更起劲了。

二、让“一言堂”变成“群言堂”

传统的课堂教学只是老师讲，即“一言堂”，如果教师把“一言堂”改为“群言堂”，课堂效率自然会有效提升。尤其是教师把握好课堂提问这一教学环节，使提问更有目的性、针对性、更有价值，教学效果事半功倍是毋庸置疑的。

1、有目的发问加集思广益

课堂提问要有目的，要为教学服务。在小学数学教学活动中，课堂提问要及时、恰当，要优化教学思路，教师要掌握必要的提问技巧。在三年级数学——数学广角1，教材以“三（1）班参加比赛的学生”为背景：让学生利用集合思想解决简单的集合问题，即：重复问题。让学生学习解决重复问题的一些策略，借助直观的图例，解决生活中的实际问题，要完成这一教学任务。教材列出学生参加比赛的学生名单，怎样表示能清楚的看出来？教师让学生带着以下问题思考、讨论、探究，三（1）班共有多少学生参加比赛；看学生名单，你有什么想法；你如何重新设计名单，让同学们看的更清楚；学生分析讨论，谁设计的方案科学合理。通过一系列的课堂提问，学生跟随教师的提问思索、讨论、分析、比较。在教师的引导下，选出最佳方案。这样有目的发问，引起学生探究的兴趣，他们集思广益，数学素养都会得到提升。

2、有基础的发问加实践操作

小学数学教师要把握教材要点，深入研究教材的重点、难点，适时拓展教学内容，延伸教材的深度与广度，学习教材文本中蕴涵的新理念、新价值观、新思维。课堂提问应跟上时代的步伐，在原有基础上进行补充、理解。因此，教师在处理课堂提问时，自己首先要理清数学知识点间的联系，根据教材内容，把单元内容、章节要点有机地联系起来。

如在教学“平行与垂直”，这一知识时，直线和角是知识基础，而“平行与垂直”是为学习几种常见的图形奠定基础。经过深入钻研教材，把握这几个知识点之间的联系，教师提出的问题：直线的概念；角的定义；如何画角；然后又提出两个问题让学生操作：学生在纸上能否画两条直线不相交；在什么情况下，两条相交的直线成直角。这一系列的提问与操作，为以后学习几何图形奠定基础。

三、让“独乐乐”变“众乐乐”

小学数学课程学习，不仅能让学生掌握知识，还能让他们尝到不断“破解谜团”的快乐。但是，课堂生经常有这样的现象发生：一些基础好、认真学的孩子能用自己的知识和智慧使问题迎刃而解，从而享受到学习数学的乐趣；而也有一部分学生，因为基础差、上课又没有集中精力听讲，面对数学题急的抓耳挠腮。教师看到这种情况，绝对不能置之不理，必须双向发力，让他们通过合作学习得到共同提高，即所谓“独乐乐”变为“众乐乐”。

一是教师要擅于抓住合作学习的时机。教学内容任务多，知识面广，需要学生分工合作。在学习“三角形的内角和”时，教师合理分工，以小组为单位，让学生探究直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形等的内角和，最后学生总结得出结论。这样既节省时间，又让学生感受到集体的力量，通过合作，增强了学生间的友情。五年级在探索数学广角——植树问题时，教师指导学生分组合作，通过学生合作学习，学生不用画图也能找出规律，植树问题这一类型的知识，经常出现在我们的生活中，学生在小组内，积极讨论、演示，学习积极性很高，提高了课堂教学的有效性。

二是合理分组共同解决疑难问题。当有相当一部分同学遇到“瓶颈”学生不能独自解决，教师适时引导，可以组织学生分组，进行讨论、探究，采用合作方式进行学习。在学习“组合图形的面积”时，教师组织6个学生位一组，让他们共同想办法，经过讨论、分析、推理，学生们找到解决问题的方法。在合作学习中，学生间的合作意识增强了，提高了学生的能力。

参考文献：

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