如何让作业成为提升学生核心素养的有力抓手

侍国灿

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0017-02

一、问题的提出

对于学生的作业，传统理念是教师要仔细批改作业、及时反馈，这样下来，作业批改很辛苦，而且学生如果仅仅是应付式的完成，师生双方都是费力不讨好。作业目的是督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的掌握课堂学习任务做铺垫和准备。那作业应该如何实施才能更加有效、高效呢？

二、什么是理想的作业

理想的作业，要满足几个特点：相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化、梯度性。相关性体现在与作业与讲授内容直接相关。作业要引导学生温习框架、吃透重难点，学习教师留出的空白，形成较为完整的知识结构。基本性是指作业要包含最基本内容，这部分每个学生都要能够完成。挑战性是指作业要有一定的难度，太容易，学习深度不够。开放性是要避免有固定的答案和确定的解决思路，让学生能有一定的选择空间，体现选择性。个性化是能让学生有一定程度的个性化发挥，不同学生的作业各有特色，交流起来趣味性强、效果好、意义大。梯度性是指作业也体现分层教学，有从低到高的一个梯度。

如果作业难易适中、负担适中，每个学生都好上手，都能完成，但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生，作业做得更有质量，这就符合期望的低门槛、无上限原则。

比如文科常用的读书笔记（或称读后感），就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。读书笔记的形式可以多样化，不拘一格，比如用思维导图形式，重质不重量。一些学生习惯拼字数，教师可以明确说明不能超过多少字，鼓励学生提炼内容，不是简单把书本上的内容搬到作业里。

三、提升学生核心素养的有效作业形式

实际上，读后感这个形式适应面很广，连体育课这样传统认为完全实操性的课程，如瑜伽、健美操，都可以要求学生写“学后感”，强调对学习过程的记录与反思，用文字给予表达。

而“亮考帮”是另外一种很好的作业形式，适应面也很广，它可以结合课堂上小组讨论环节进行有效教学。“亮闪闪”：列出學习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3个，更多不限。“帮帮我”列出自己不懂的问题，讨论时求助别人，至少3个，更多不限。

“亮考帮”通常可以作为作业的一部分，交了就有分，不交扣分，但教师不用看，也不批改、不打分，主要目的是为小组讨论准备素材。不一定是3条，可以灵活变化，调整作业负荷。

“亮考帮”强调知识运用，把学生独立学习的结果分出了三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励同学以问题的形式表述出来，切中“学问”的“问”字。学了，就应该有收获，会了，就应该能考别人，不会，就应该知道如何问别人。

预先告诉同学，作业分三档：优秀，认真，完成。交的都有完成分，5分里给3分，对应及格。认真但没有新意、不出彩的4分，对应良好，有创意或极其认真的，给予5分优秀。看一眼就给分，不要逐个纠正同学作业中的错误，也不用写评语。这些错误留到小组讨论的时候，让学生通过交流来发现、来纠正，最后还解决不了的，教师给予解答。教师的责任是解答大多数同学的共性问题。

一些有条件的学校，比如我们学校的北大基地班用ipad教学时，可以通过网络来简化作业提交，让学生把电子版的作业直接从网络提交，这样就不用把作业退给学生，而且还可以实现一键批改功能，只要记录分数就可以了，极大地提高了教学效率。

学生完成作业后，基本上能够判断自己的作业是哪个档次的，是勉强完成，是认真工整，还是有新意，老师仅仅是最后给个确认而已。这样，学生对作业及时反馈的需求已经不大，这就把教师评价转化为自我评价。学生更明白，作业不是为了取悦老师，是帮助自己学习的，应该把自己的体会和疑惑记录好，等待小组讨论交流，等着最后再跟老师交流。在这种模式下，作业的性质发生了根本性的变化，成为学生自主学习的工具，教师批改的意义大大降低，这是教师批改负担小，但实际效果更好的根本原因。实现由教向学的转变。过去，教师批改仔细，只是说明教师教得很仔细，但学生是否学了并不一定。

另一方面，作业量也要符合提升学生核心素养的需求。传统的教学评价中，作业量是以纯粹的题目数量或者耗时长短作为衡量的标准，而轻视学生的思维量。在新课程标准中提出“以学评教”的观点，即把学生和学习情况作为评价主体，评价主体的变更会进一步促进教师更新教学理念，转变教学习惯。因此我们衡量作业量的标准也应该做出科学的变更，即以“学”为中心，以在完成作业的过程中学生能够获得的知识量、思维量、信息量等一切正能量的总和作为衡量的标准，这样我们的作业才更具有创造力和生命力。

强调一下，作业一定是书面形式。不能只布置思考题，让学生回去学习，两手空空来讨论。学生独立学习、思考，是精神过程，精神是无形的，作业要体现这些精神过程的结果，就一定要物质化、客体化（脱离学习主体存在、便于他人了解），才能为课堂教学提供坚实的基础，作业也才能真正成为提升学生核心素养的有力抓手。

四、结束语

现如今是一个信息爆炸的时代，信息新时代要求我们教育要重点培养学生的关键素质和综合能力等核心素养，未来学生要从过去以学科和知识结构为主体的思维模式，转变为能够主动适应数字化环境，在面对新的情境与挑战时，具有开拓创新与积极行动的自我发展能力。而作业作为我们教育手段的重要组成部分更应发挥不可或缺的作用，完成作业是学生独立思考、自我提升、自我反思的过程，因此，作业成为提升学生核心素养的有力抓手更能满足学生个人和社会的发展需要。

参考文献：

[1]张学新.《对分课堂：中国教育的新智慧》科学出版社，2014，31（6）.