英语阅读课的实践探究

吴宏英

摘 要 《英语新课程标准》明确了初中学生阅读理解能力的重要性且中考英语阅读理解部分占比很大。因此，如何能使学生具备良好的阅读习惯，培养他们主动阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，以达到阅读教学的目的，是每个英语教师需要思考和探索的问题。

关键词 英语阅读 培养兴趣 思考和探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

教师在平时的教学中要认真分析教材内容，结合学生基础和兴趣，认真上好阅读教学课。如学生对体育明星比较感兴趣，我在教牛津英语译林版9AUnit4 Growing up中reading部分。文章介绍了NBA的篮球明星Spud Webb 的不寻常的职业生涯，灌篮大赛中战胜所有的对手，成为NBA历史上最矮的灌篮王，深受广大球迷的喜爱。我班绝大部分学生对这位NBA明星感兴趣的，老师要激发学生说出自己的特长和不足，怎样才能取得进步，自己喜欢的体育明星及未来的打算。通过Spud Webb的成长经历以及获得的成就，激励学生在成长道路上克服困难，坚持不懈的努力，最终实现自己的远大理想。具体教学过程设计如下：

1新课导入

本课的导入我采用播放美国篮球运动员Spud Webb在比赛中灌篮的精彩片段。大多数学生情绪兴奋，当我问道，“Can you tell me who the man in the film is？”话音刚落，即使是一些英语基础较差的学生也有了抢答的意识，我选了一个英语成绩较差的学生回答了这个问题，看得出他对自己能用英语回答出老师的问题相当的自豪。接着我又提出，“Would you like to learn more about this superstar？”很自然地将他们的兴趣引到了要学习的课文上。

2生词的呈现

在学习课文之前，我通过图片设置情境，呈现了一些文章中会对学生阅读产生障碍的生词，对一些能够让学生通过上下文的意思猜测出词义的生词，则让学生自己在阅读中理解。例如，文中四会单词remain一词，我就刻意没有作为事先讲述，学生通过文中“After he graduated， he was forced to play in another basketball league. He remained there for about a year before the NBA took notice of him.”學生很快就推敲猜测出单词的意思，锻炼了学生的猜测理解单词的能力。

3略读课文

学生进入到快速阅读也称为略读Skimming的环节。快速阅读是非常重要的阅读技巧，老师要在平时的课堂教学中潜移默化地培养他们这一阅读技能。在这个步骤里，我只要求学生了解文章的主旨大意，所以我设置了两个问题：“Who is Spud Webb？”“What did Spud Webb prove through his hard work？”对不同难度的问题，我选择了英语基础不同的学生来回答，尤其是那些英语弱势的学生，在整个课堂教学过程中都不能有丝毫地懈怠，只有这样，才能让学生自己在阅读英语中体会到乐趣和成功。

4细读课文

接着进入到文章的查读环节，这是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。我安排了几种不同的练习让学生去解决。首先，我给出了每段的中心句，让学生逐一阅读，并在相应的段落中找出这些句子，然后进行段落的排序。

a. Spud was named Player of the Year.

b. Spud got a scholarship from a university.

c. Spud scored 20 points in his first game.

d. Spud became an NBA player in 1985.

e. Small Spud had a big dream.

这个练习即使是基础较差的学生，也能够通过仔细的对比和查找在相应的段落中找出句子，并在文中标识出来，最后顺利的写出正确的排序。我也刻意安排一位英语较差的学生上黑板写下了段落的排序。当看到自己也能做出正确的答案，他早已喜形于色了。其次，让学生完成回答问题、填空和判断正误各种难度不一的练习。

5复述课文

完成上述教学步骤后，大部分学生对所学的内容已经熟悉，要求学生对文章进行复述，给出关键词提示，加深印象。复述课文能加深学生对课文的理解，同时又是提高学生口语能力的重要方法。通过口头的表达，为以后的话题作文写作做准备。这一环节难度较大，我安排了基础较好的学生完成。

6小组讨论

最后的环节是小组讨论。根据本课的话题，要求学生进行小组讨论：“What do you learn form Spud Webb？”并将讨论结果记录下来。在这个步骤中要求学生以课文为模板，使用课文中的句型和短语进行，目的为本单元的写作教学做铺垫。学生们都能参与其中，提出自己的观点，许多学生结合自己在学习上的困难及不足，相互找出办法，共同取得学习进步。本节课的整个教学过程有语言输入，有反馈输出，由浅入深，重点训练了学生阅读理解的能力。

教师在平时的阅读教学中，要尽量发挥学生的主体作用，让学生去发现问题，分析问题，提升他们的阅读技巧，提高他们的阅读能力。在教学过程中，还要尽可能地考虑学生的情感兴趣和能力，尤其对于英语基础较弱的学生，更要在课堂和课余给予足够的重视和关注，防止他们因畏难而出现弃学的情绪，对他们取得的每一点小小的进步都要给予足够的鼓励和赞赏。在任务的布置上要根据学生的基础，因材施教，有的放矢，让优秀的学生发挥优势，也让英语基础弱的学生提供展示的机会，让每个学生都可以在阅读课上积极参与，体会成功完成阅读任务的喜悦。