高职英语教学中任务型教学在Worksheet中的应用

摘要：随着我国国际交流的增多，具有良好交际能力的外语人才需求激增。传统的教学模式迫切需要改革。任务型教学模式以及Worksheet的应用，体现了以人为本的教学理念，同时能够充分调动学生的积极性，顺应了我国高职学校英语教学改革的潮流，已为广大英语教师所认同并积极开展相关的教学研究。该文从任务型教学模式和Worksheet的产生及发展入手，介绍了其理论基础及设计原则。并就其应用于大学英语教学的优势进行了探讨和思考，以期对任务型教学模式应用于高职英语教学的相关研究提供借鉴。

关键词：任务型教学；Worksheet；高职英语

近些年来，由于经济的发展，改革开放的进一步深化，我国高等学校教育对人才的培养提出了更高的要求，对英语教学的要求也更为严格。然后，传统的高职英语教学无法摆脱应试教育的影响，仍然以教师教授为主，缺少对学生能力的培养。这导致了学生学习效率低下，缺少交流与协作，更没有创新发展的空间。这种“费时低效”的教学方法需要改变，为实现有效教学，将任务型教学引入高职英语教学中不仅是学生的需要，同时也能推动高职英语教学的改革。任务型教学是让学生通过完成教师所布置的任务来促进学习，它没有固定的程序模式，本文以典型的任务型教学过程为例，探讨其在高职英语教学中Worksheet里的应用。

一、任务型教学和Worksheet的简要概述

（一）任务型教学

任务型教学（Task-based Approach）的概念最早是在20世纪80年代，在交际教学法的基础上，由英籍印度语言学家N.S.Prabhu经过大量实证研究提出来的一种新型教学模式。任务型教学模式的课堂教学以完成具体的交际任务作为目标，强调在实践中学习语言，提倡语言的自然输人。从20世纪80年代末开始，一批语言教育专家学者开始在N.S.Prabhu的基础上进一步开展相关研究，赋予了任务型教学新的内涵。其中包括Nunan（1989）将任务型教学模式与教学实际紧密联系。他认为，任务就是在学习目的语的过程中，学生达到领悟、使用、输出语言和互动的一种课堂交际活动，并对任务型教学的特征进行了初步概括；Willis（1996）认为任务就是一种活动，学习者以交际为目的，通过对目标语的使用达到某个结果。Skehan（1998）认为在完成任务的活动中，意义是首要的；并且有某个需要解决的交际问题；任务与真实世界的活动有一定关系；完成任务是主要的考虑；根据结果来评价任务的完成情况。Skehan在综合了各家观点的基础上，提出了“任务”上述五个主要特征，得到了廣泛的认同，具有一定的代表性。

（二） Worksheet

Worksheet堤指工作单、备忘录以及（学生的）活页练习题等。学生完成的练习题或学习活动时用的辅助图片等都可以称为Worksheet。Worksheet能为学生提供清晰和直观的视觉信息，因此在日常教学中被广泛运用。Worksheet源于教材而高于教材，是教学的有效辅助材料。它的编写与设计必须适应课程理念的需要，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课前课后，Worksheet能引导学生自主高效地学习、练习、研究，是学生学习的“良师益友”；课上，Worksheet进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的重要依据。

二、任务型教学和Worksheet的理论基础

（一）任务型教学的理论基础

瑞士心理学家皮亚杰（（J.Piaget）强调学习过程的建构性，他认为学习的结果并不是对外界信息的简单堆积，而是获得越来越多认识事物、解决问题的程序。皮亚杰的学习理论对任务型教学有关第二语言学习过程的主张进行了合理的解释。即学习者通过建构起对目的语系统的假设，在不断地运用中逐步完善。应用于任务型教学模式，即学习者为了完成任务而认真思考，积极用目的语进行交流互动，从而建构起对目的语系统的认识。

布鲁纳（（J.S.hruner）认为：认识是一个过程，而不是一种产品。学习的主要目的并不是要记住教材和老师所讲的内容，而是要参与建立该学科知识系统的过程。可以看到，任务型教学践行了布鲁纳所倡导的“发现法”的教学理念。通过给学生提供交际任务，让学生在完成任务的过程中，主动发现语言的规则系统并进行归纳总结，强调在用中学。

（二） Worksheet的理论基础

美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（the theory of meaningfu1 learning）的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。进而他认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

三、英语教学中任务型教学在Worksheet中的应用

（一）任务的设计

研究英语教学的内容和学生的实际情况；任务型教学法的实施过程中，教师在设计相关任务的同时应该充分的以课程的教学大纲以及相关的教学材料为基础，对所教学的内容进行必要的分析研究，在把握教学内容重难点与学生现有知识能力之间的关系的情况下，充分的依据学生学习的主观能动性和主体地位。同时，还需要针对不同学生的实际需求，设计出难度不同的教学任务，保证学生都能够在任务教学中，突破相应的教学重难点，掌握新的知识技能。

确立英语教学目标；通常来说，教学目标是指导教学任务和教学效果的中重要评价依据，如果在教学任务中，没有一个明确的教学目标，那么教学任务也就难以取得预期的教学效果，学生在学习的过程中，也感受不到应有的学习乐趣，很大程度上阻碍了教学质量的提升。因此，教师在设计教学任务的同时，一定要依据学生的实际情况和英语教学的目标要求，制定出适合学生学习且较为容易突破的教学目标，从而在起到强化教学重量的基础上，保证每个学生都能在任务探究中掌握新的知识。

（二）任务的实施

任务实施前阶段，在任务型教学过程中，应该主张让学生对学习的目标、内容以及相关的话题进行适当的了解，而不是对任务型知识内容毫无理解。可以通过让学生确立自己的个人目标，提高自我效能的基础上，强化学生的学习意愿，这样不但能够保证教学任务的顺利实施，同时也在一定程度上强化了任务型的教学质量。同时，教师在导入任务时，应该对任务的特征，如任务涉及的相关知识、教学重难点等进行必要的描述，形成一份明确的目标解说，这样能够有效的提高学生的理解认知能力。另外，由于学生个体英语基础的差异性，以及学习方法和学习的动机的不同，教师在设计任务的时候，要不断的进行调准，制定出具有差异性的个性化任务型目标。

（三）任务实施中阶段

任务目标确立以后，学生通过对相关任务的初步了解，在操作上就会很容易的进入真实的模拟情景当中，一方面是教师要不断引导帮助学生在活动中掌握新的知识和相关的操作技能，保证教学任务的顺利实施。另一方面是教师要适时的要求学生有明确的学习研究目标，让学生带着问题去思考解决问题，防止学生在情景问题探究中漫无目的，随意的聊天嬉戏，造成任务教学无法达到预期的教学质量。同时，在任务型的实施过程中，教师是教学任务的核心，教师不但要扮演好教学任务的组织者和引导者的身份，对学生进行有效的组织和学习，还需要在学生的探究讨论当中，掌握和理解学生的思想情感，做到及时引导，强化学生的语言锻炼能力。

（四）任务实施完成后阶段

可以说，任务型教学是大学英语学习较为深层次的一个阶段，尤其是在任务课堂即将结束时，教师要将学生探究分析的教学情况，同最初教师所设置的教学目标结合起来，让学生对自己的能力探究情况进行自我有效的评价，总结不足。同时教师也要依据教学的实际情况，给予学生恰当的评价，对于学生的好的方面要肯定表扬，对于学生的不足之处，应该帮助查找原因，帮助学生总结反思。最大限度的保证学生的自信心和积极性。

四、结束语

任务教学的教学目标是学生通过必要的情景教学任务来实现对英语组织表表达能力的学习，提高英语实际应用能力的水平。是当前高职所提倡的有效教学手段。因此，在大学英语教学中，任务型教学在Worksheet里的应用，教师要依据学生的实际情况和课程教学的标准，精心审计出对学生具有浓厚兴趣和挑战性的教学任务，有效的激发学生的学习兴趣和自我主观能动性的发挥。通过教师的引导与学生的合作，让学生在掌握完成教学任务的过程中，强化英语学习的兴趣与信心。

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本文系黑龙江省教育科学十三五规划课题研究成果，课题编号：GZD1317065

作者简介：仲姗（1984-）女，汉，山东省龙口市，黑龙江幼儿师范高等专科学校，助理讲师，学士，英语教育。