创设主线，提升小学高段英语阅读教学效率

陶克亮

【摘 要】小学高段英语阅读教学需要以主线为桥梁，将文本内在的关联性和教学过程中的衔接性连接起来。在主线不明的情况下，可以通过创设主线达到目标。具体可以从“整合教材资源，修复文本主线”和“融合课外资源，再造文本主线”两方面入手，以此来提高小学高段英语阅读教学的效率是行之有效的。

【关键词】小学英语； 阅读教学； 创设主线；资源整合

主线指的是贯穿事物发展过程的主要线索。清晰的教学主线就像是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课变得有条有理、环环相扣、重点突出、精彩纷呈。然而，由于阅读文本篇幅、学生理解层次和课文难易程度等的不同，一些教学主线难以被教师发现。这就需要教师从文本中寻找一个切入点，进而整合教学资源，帮助学生梳理文本脉络。或者基于文本，植入新的内容，创造性地设计一条文本主线，串联起文本内容，从而更有效地开展文本阅读教学。创设主线就如同搭建一座桥梁，将文本不断延伸的思想和学生潜在的思维连接起来，使教学效果达到最佳状态。笔者将以两节小学英语高段阅读教学公开课为例，探讨创设主线进行阅读教学的有效途径。

一、整合教材资源，修复文本主线

在创设主线的过程中，教师首先要钻研教材，梳理整本教材的知识点，再根据知识点的类别进行分类，灵活巧妙地整合教材各板块的内容，以发挥教材的最大功能。在教学人教版英语五年级上册Unit 5 There is a big bed的Read and write部分时，笔者将教材最后的Recycle 2中的故事 A Dark Dark House融进本课，作为热身活动。之后笔者紧紧抓住文本中出现的老鼠，以老鼠的“出现—消失—再出现”为根据，创设一条主线，并用这条主线将读前、读中、读后三个环节连接起来，引领学生沿着主线展开学习。

（一）读前热身，渗透主线

为了增强学生的现场体验感，笔者通过现场配音，引导学生在黑暗中欣赏一则故事：A Dark Dark House。在真实的故事情境中，学生复习和巩固了介词短语和there be 句型。这一导入环节既复习了旧知，又调动了学生学习的积极性，让他们身临其境，还巧妙地引出了本课的主线切入点“mouse”，为后面的阅读学习做了铺垫。接着，笔者以老鼠的移动路线作为创设主线的线索，并以提问的形式开展阅读教学。

T： Do you like the story？

Ss： Yes.

T： What animal do you see in the story？

Ss： A mouse.

T： Yes. We see a white mouse. But the mouse moved away. Where did the mouse move？

Ss： ...

（二）读中铺垫，形成主线

在阅读教学的中间环节，笔者围绕老鼠的运动轨迹延伸主线。首先通过问题“Where did the mouse move”让学生预测老鼠的去向，启发学生的思维，并给学生提供回答问题的语言支架（如图1）。

学生积極思考，很快给出不同的回答。

S1： It moved into a bag.

S2： It moved into a forest.

S3： The mouse moved into a house.

…

通过课件的动态效果演示，学生得出答案：The mouse moved into an old house. 接着展示房子里的房间景象（如图2），通过任务驱动“Find the differences”，让学生从图中获取信息，并用语言支架和同桌交流，而后再在全班分享结果。

T： OK！ Who can tell us the differences between A and B？

S1： There is no book on the desk in picture A. There is a book on the desk in picture B.

S2： There is no pencil on the bed in picture A. There is a pencil on the desk in picture B.

S3： There is a mouse beside the computer in picture A. There is a mouse in front of the computer in picture B.

…

该环节旨在让学生通过观察图片，发现两幅图中部分物品的不同摆放位置，激发其思维，而后使用语言表达观察结果，达到以图解文的目的。

（三）读后总结，完善主线

笔者继续延续故事情节：Robin来到Mr Jones的家中，帮助其整理房间。此时笔者通过课件展示，表明此时老鼠迅速离开了房间，而后追问“Where does the mouse move”。笔者并没有急于让学生回答问题，而是抛出问题，在这里埋下伏笔。因为这一部分的教学重点是让学生动手做事，整理房间物品，最终输出语言，实现语言的综合运用，最终达成教学目标。

T： Where did the mouse move？

Ss： ...

T： You dont know. I dont know either. You can just guess. Remember the question and we can find the answer later.

为得到一条完整而清晰的主线，笔者利用圣诞节这一素材创设老鼠一家准备过圣诞节的场境，并让学生聆听节奏欢快的圣诞歌曲Jingle Bell。此时再回到之前所预留的问题，让学生看图后再回答。

T： Do you still remember the question？ Where is the mouse？ Look at the picture.

S1： The mouse is on the box.

T： Yes. In fact， the mouse moves back. He prepares for the Christmas Day with his family. How lovely they are！

清晰的主线能帮助教师按照一定的思维顺序进行教学，辅助学生按一定的思维顺序进行理解。因此，一节课应该以主线开始，以主线延伸，以主线结束，形成一个完整的思维回路。

二、融合课外资源，再造文本主线

由于教材编制时间、编制体系、教材版式等具有局限性，教师和学生被动地使用教材的现象十分严重。教师应该充分认识到，教材内容只是提供一种范例，教师可以根据教学实际和学情，合理、有效地补充教材内容。例如提供与学生生活经验接近的情景图片或与教学文本有关的其他文章等。

（一）课前铺垫，引出主线

在人教版英语四年级上册Unit 1 My Classroom Read and write部分的阅读教学公开课上，某教师利用吟唱与教学内容有关的歌曲Where is the spider？来导入新课，引出新词spider，并复习介词on/in/under/near和句型Where is…？

吟唱歌曲后，教师借助课件显示教室里的蜘蛛，顺势提问Where is the spider？ 将歌曲中的动物spider巧妙地移植到课本插图中（如图3），这一过渡自然巧妙，学生易于接受。

T： Look at the picture. Is it in the classroom？

Ss： Yes， it is.

T： Where is the spider？

Ss： Its on the desk.

（二）創设情境，植入主线

新课改倡导把课堂更多地留给学生，让学生真正成为课堂的主人。在这个教学环节中，教师表明自己害怕蜘蛛，向学生示弱，寻求学生的帮助，让学生跟随课件寻找蜘蛛的下落，协助教师驱赶蜘蛛。学生积极参与到教师设置的寻找、驱赶蜘蛛的任务中来。在完成任务的过程中，学生在教师创设的真实的生活情境中滚动操练句型Where is the spider？ Its...

T： Where is the spider？

Ss： It is on the floor.

T： No. It is on the teachers desk. Oh， no！ Help me！ Let the spider go away！ Where is the spider now？

S： Its on the blackboard.

T： Oh！ Help me！

S1： I can do it.

T： OK！ Lets try.

S1： ...

T： Thank you！ Look！ Where is spider now？

...

（三）合作创编，强化主线

教师采用小组合作的方式，让学生创编Spider Chant。学生在小组合作中运用目标句型和单词，在教师创设的情境中进行组内操练。这样做可以提高练习广度，让每个学生获得均等的练习机会，以提高练习效率。通过小组活动合作创编Spider Chant，句型和单词的操练形式变得更有趣，主线脉络得到了强化，学生的阅读思路也更清晰。教师反复强化主线，能够使学生加深头脑中的记忆，有助于学生形成清晰的脉络，促进语言表达的有序性和完整性。教师编制的Chant语言支架如下。

Where？ Where？ Where is the spider？

It is ...， it is...

It is...

Oh， no！ Help me！

抓住主线进行英语阅读教学的出发点是为了搭建一座桥梁，把储存在文本中“活”的思想和学生脑海中“活”的思维连接起来，这对于提高小学英语阅读教学效率是十分有效的。但创设主线不是一把万能钥匙，对于脉络不够清晰的文本，可以尝试；而对于其他文本，教师须细心研究，根据具体情况提炼文本主线，由此才能在阅读教学的领域获得更大突破。

参考文献：

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（浙江省杭州市胜利实验学校 310008）