实施好低年级科学教学的六条建议

小学低年级科学教学的思考与实践

2017年2月，教育部颁布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，按照要求，从2017年9月开始，全国各地的新一年级恢复单独开设科学课程。在具体的实施过程中，不少一线教师存在着困惑。浙江省在省小学科学教研员、省特级教师喻伯军老师的引领下，对这一问题作了探索，并形成了部分可供参考的策略和建议。本刊特辟专题，以供大家学习讨论。

2017年2月，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》），正式拉开了小学低年级科学教学的序幕。2017年9月，全国各地的新一年级学生开始学习科学课程。《课程标准》指导下的教学实践蓬勃开展。

通过一个学期的实践探索，一年级的科学课程实施呈现了可喜局面。不但学生喜欢，而且许多家长也十分支持，社会反响良好。许多科学教师发现：自己已经成为一年级学生最受欢迎的老师。曾经在一位科学教师的微信朋友圈中看到一段短视频，视频中一个一年级的小朋友大声说：“我长大了要当科学老师！因为科学很有趣，我对科学很有研究兴趣。”可见一年级的科学课的受欢迎程度。

当然，在一年级的科学课堂中，也出现了不少问题。如教学目标定位不准、课堂管理难度大等，甚至因为学生太活跃了，根本管不住。那么低年级的科学课，怎样才能实施得更好呢？

一、把握课程目标，重点培养学生的学习兴趣和学习习惯

一年级的科学教学，要以培养兴趣、能力和习惯为主，不要把重点放在科学知识的讲解上。如果把教学重点放在讲授知识上，教师会发现一节课的内容非常简单，有时候甚至一节课用5分钟就可以搞定了。培养学生的兴趣，就是要让学生喜欢上科学，喜欢上科学教师，喜欢上自己的学校……我们可以从学生喜欢科学课程出发，让学生体验科学的乐趣，培养他们的科学素养。

保护学生的好奇心和求知欲，是《课程标准》的基本理念之一。好奇心和求知欲，是超越学科的。保护学生的好奇心和求知欲，特别要注意保护和激发学生的兴趣，因为兴趣可以指向学生的长远发展目标，指向激发学生的学习动机，也指向问题解决和实践创新。

在实施一年级科学教学中，培养学生学习科学的兴趣的方法可以从三个方面入手：一是用外在的刺激，激发兴趣；二是用有趣的内容，吸引学生，激发兴趣；三是用具有一定困难、一定挑战性的活动，让学生去克服、去完成，满足学生的成就感，激发学生持续的兴趣。一个人的兴趣和他的学习持久度，有很大的关系。在实际教学中，三个方法都要用，如此效果会更好。

培养良好的学习习惯非常重要，因为良好的习惯能讓学生终身受益。曾经面向一批小学校长和初中校长做过一次调查：让他们凭直觉写出三个关键词，描述理想的小学毕业生有什么特点。统计结果表明，良好的学习习惯排名第一。根据心理学研究表明，一个人要养成一个良好的习惯，需要连续21天的重复。这就说明科学教师要与其他学科教师合作，与班主任配合，共同培养学生良好的习惯。

学生的良好习惯有很多，罗列一下超过20个。一年级的科学学习习惯，可以从哪些方面开始培养呢？我们可以从培养倾听、发言、记录和有序的习惯开始。如何培养倾听的习惯？只要让学生做到“小眼睛看老师”，明白这就是倾听即可，然后每节课都要训练。关于发言，主要培养面向全体发言的习惯。关于记录的习惯，只要做到每节课都使用活动手册，每节课都记录就行了。关于有序的习惯，包括器材的有序安放等，要从细小的地方逐步落实。如学生下课起立后，应先把凳子放好，然后拿着自己的物品，排队有序出实验室再回教室。

培养学生养成良好的行为习惯，教师要用好表扬的手段。怎么表扬也有讲究，有些教师经常这样进行表扬：你真聪明！棒棒棒，你真棒！这种比较空、比较虚的表扬方式无助于习惯培养。培养习惯的表扬方式要指向具体的行为和习惯，让学生感觉到哪些行为和习惯是好的，是可以模仿的，这样的表扬就具有引导性。

二、制定合适、可操作的课堂教学目标

许多科学教师原来是教中高段的，执教一年级时，往往会不自觉地拔高要求。此时，科学教师能否合理把握教学目标，显得尤为重要。合适的教学目标，指的是要适合一年级学生的发展水平，也就是具体到可操作、可落实、可评价的程度。

以教科版一年级《观察一棵植物》为例，本课的教学目标可以从四个方面来设定。

科学知识目标：知道一棵植物有根、茎、叶等结构，能指认根、茎、叶。“能指认”就是把教学目标定位在“可操作、可落实、可评价”的程度，只有制定这样的教学目标，教师才会真正落实到具体的教学过程中。

科学探究目标：学习从整体到局部的顺序观察一棵植物，能用眼、鼻、手观察一棵植物。为什么不写用感官观察，而写用眼、鼻、手观察？因为在这节课中，没用到耳朵和舌头这两种感官去观察叶子，所以只写眼、鼻、手观察，这样的教学目标更容易把握和落实。

科学、技术、社会与环境目标：认识到植物也是有生命的，能爱护植物。爱护植物，不是口头说说就行的，最好让学生落实到具体行为上。教师可以通过设计认识植物是有生命的环节，落实爱护植物的目标。如教师故意问学生：用手观察植物的时候，应该怎样观察？小朋友回答：要轻轻摸，不要一把抓，不能把叶子折断。学生这样的回答，就是爱护植物的具体表现。当学生需要观察植物根的时候，因为学生看不到根，老师故意问：我把它的根拔起来给你们看，行不行？小朋友马上说：不行！这样植物会死掉的。然后教师出示一张根系的照片，对学生说：这是老师在种植之前拍摄的。这样的教学，解决了无法直接看到，又不能拔起来观察的矛盾。只有把思想落实到行动上，目标才容易落实。

三、把握探究式学习的指导程度

关于低年级的科学探究目标要求，《课程标准》强调：在教师指导下。我们要明确低年级的科学探究是需要教师指导的，指导的方法是多样的，即使是准备材料，准备什么样的材料，怎样呈现材料，也是一种指导。

探究能力针对“提出问题、做出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”八个要素进行培养。我们要把握好探究活动中各要素的要求，设置符合学生水平的探究任务，切不可超越低年级的水平来教学。当然，只要我们恰当地设置学习任务，让学生动脑、动手和动口，一年级的学生也能够进行较长时间的探究学习，从而培养自身的探究能力。

四、把握学生的认知和心理特点进行教学

一年级学生在认知和心理上有这样的特点：经验性强，概括性弱；有意注意时间短；容易接受直观形象的事物；处在自我中心的心理阶段，不会合作，需要创设合作性的任务来培养自身的合作能力；有自己的前概念，但经常词不达意，找不到准确的词语来描述；情绪控制能力弱。

我们要理解一年级学生的特点，采用合适的教学方法进行引导。我曾经总结了低年级教学的两个字，一个是“哄”，一个是“骗”，意思就是要讲究策略和技巧。有一次，一个学生拿了一只大蚂蚁（兵蚁）来问我。我一看学生的神态，就装作不知道。结果，学生很得意地说：老师，你也不知道啊，这就是专门打仗的兵蚁啊！从此，他不断地去研究蚂蚁，乐此不疲。有一位教师上《观察叶》这课时，许多学生都自己做自己的事，无法集中注意力。他灵机一动，拿出一张很大的芭蕉叶子，带领学生一起做“说叶子”的游戏。老师说“我的叶子很大”，学生回答说“我的叶子很小”，老师说“我的叶子表面很光滑”，学生说“我的叶子表面……”教师把观察和描述叶子的活动巧妙地镶嵌在游戏中，学生非常专注地参与，语言灵动，思维活跃，获得了意想不到的效果。

我们可以经常听低年级语文、数学课，了解低年级学生的学习特点，还要向班主任学习一些管理技巧，借鉴他们的管理方法。如“1-2-3，停下来，3-2-1，坐坐好，小眼睛，看老师”等口令，对课堂管理就很有效。同时还可以适当借鉴幼儿园教师的组织方法，如把活动区域和交流区域分开，以保证学生在交流时能集中注意力，不被材料所干扰。

五、用好活动手册

活动手册是教材的有机组成部分，是学生学习过程的记录。活动手册可作为培养学生记录习惯的重要手段，可作为评价学生过程性学习的主要载体，也可作为促进学生细致观察、真实记录，培养实事求是、严谨的科学精神的路径。

使用活动手册的建议是：每节课都要用。一年级学生的写字能力弱，建议用简单的示意图来记录。这里的画示意图不是美术课中的画画，而是用示意图的形式记录，重点是记录。如果把活动手册用好的话，一两年之后，学生可以把活动手册变成自己的科学书，这也是学生的重要学习成果。

六、用好网络资源，助力课堂教学

当今网络传输发达方便，网上资源丰富，教师要用好网络资源，助力自己的课堂教学。关于低年级课堂教学，浙江教研网上《天天公开课》栏目（网址：http：//vopen.zjer.cn/openclass/getOpenClassDetail.jspx？classId=459），專门上传了低年级科学公开课，可供教师观摩学习。

一年级的教学资源，还包括工具箱、教师电子资源包等，这些也是为教师教学服务的。在小学科学教学网上，也有很多免费资源，可供教师下载使用。如在小学科学教学网首页，找到下载中心的课件资源即可，也可以打开论坛的一年级资源栏目进行下载（网址：http：//lt.zjxxkx.com/showtopic-22046.aspx）。

一年级的科学教学是个新的课题，广大教师正在进行探索和实践，相信不久就会有很多的实践经验呈现，为更好地开展低段的科学教学提供参考。

（浙江省教育厅教研室 310012）