认知学徒制视域下地方非师院校教育技术学本科人才培养研究

摘 要 本文针对当前非师范院校教育技术学本科人才培养过程中的机遇与问题，分析认知学徒制在人才培养中的优势，从理论、技术两个角度分析认知学徒制在非师范院校教育技术学本科人才培养中引进的可行性。

关键词 人才培养模式 认知学徒制 教育技术

中图分类号：G434 文献标识码：A

1非师范院校教育技术学本科人才培养现状

教育技术学专业早期在部属师范院校中建立，随后越来越多的非师范院校也开始开设该专业。虽然开办院校类型丰富了、规模扩大了，当前教育技术学本科专业的发展却面临巨大挑战。为避免教育技术学本科专业持续萎靡，有必要对于当前教育技术专业本科培养进行反思与改革。造成当前非师范院校教育技术学本科发展状况的原因是多方面的，专业特色打造与人才培养模式就是其中主要因素。

2认知学徒制特征分析

2.1认知学徒制概述

认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）是由柯林斯和布朗等于1989年所提出的，是一种基于情境学习的教学模式或学习环境，强调学习者高级思维技能的获得和知识的迁移。

认知学徒制理论框架主要聚焦于内容、方法、顺序和社会性四个纬度。其主要观点是，在现有学校教育基础上，结合传统学徒制的相关方法，如示范、指导、脚手架支撑等，利用现代教育技术使思维可视化，让学生在学校内实现“合法的边缘性参与”，在保证学习者培养数量的基础上，增强学习者学习方法的获取、问题解决的能力以及自身动手能力，是一种“授之以渔”的教学模式。

2.2认知学徒制在人才培养中的优势

2.2.1领域知识与策略知识并重，重知识也重能力

认知学徒制框架维度之一是“内容”，“内容”即构成专长所需的知识，包括领域知识和策略知识。领域知识指学科内容的具体概念、事实、程序等，而策略知识可分为启发性策略、控制策略和学习策略，启发性策略指一般可以用于完成任务的技巧，控制策略是指向问题解决过程的一般方法，学习策略指关于怎么学习新概念、事实和程序的知识。通过对“内容”的解释可以看出，认知学徒制理念下的教学，强调领域知识的同时，也十分注重学习者如何获取知识的策略知识，重知识也重能力。

2.2.2思维可视化，利于学习者专长发展

认知学徒制框架维度之二是“方法”，包括示范、指导、搭建脚手架、清晰表达、反思和探究，强调示范时专家思维可视化，提供脚手架帮助学习者跨越“最近发展区”，鼓励学习者将想法可视化清晰表达出来，并进行反思，最后学习者独立完成实际任务，专家和学习者的思维可视化，利于学习者的观察和专家的指导，学习者不仅学会了解决问题所需的知识，更学会了如何像专家一样去思考解决问题的方法，利于学习者专长的发展与能力的形成。

2.2.3递增性呈现，符合学习者认知规律

认知学徒制框架维度之三是“顺序”，强调对于教学活动顺序安排时应保证：有意义的任务在难度上应逐渐增加；在多种情境中实践以实现广泛的应用；在执行部分任务之前先将全局任务概念化。分别概括為复杂性的递增、多样性的递增和全局技能优先于局部技能。这样的顺序安排与学习者认知规律相契合，利于学习者高效学习。

2.2.4学习环境社会性，利于综合能力形成

认知学徒制框架维度之四是“社会性”，强调知识的学习应具备社会性，即应尽量保证学习环境的社会性特征，可以通过创建学习情境、专家实践文化、内部动机、利用合作等方式，保证学习的社会性，促进学习者综合能力的提升。

3认知学徒视角下非师范院校教育技术学本科人才培养可行性分析

3.1认知学徒制理念为非师院校教育技术学专业人才培养提供理论思路

认知学徒制强调学习者的能力培养、师生关系呈“点对点”特征、强调操作性，强调学习情境和专家实践的文化，将专家的思维过程可视化，学习者在学习过程中掌握主动权，注重培养学习者的元认知技能，可以为学生提供大量的实践机会去领悟书本上的东西，熟练的掌握自己所必须要先学会的技能。

3.2现代教育技术发展为认知学徒制度与非师院校教育技术学专业人才培养结合提供技术支撑

现代教育技术，尤其是大数据、虚拟现实等计算机技术与理论的发展，使得学习情境化、专家、学习者思维可视化得以实现。社会伙伴为学校指出相应实践所需环境并进行经验指导，非师院校教育技术学专业利用现代计算机技术，结合教学理论，实现学习情境的模拟、专家与学习者思维可视化，使学习者在学校范围内实现示范、指导、脚手架、清晰表达、反思、探究的学习过程，为进入真实工作环境做好前期准备，实现“无缝对接”。

3.3认知学徒制引入到非师院校教育技术专业学人才培养，实现“多赢”

认知学徒制引入到非师院校教育技术专业人才培养，需要学校、社会（政府、企业、行业协会等）、受教育者等多方面的协同，能够保证从教育技术相关行业规范角度指导学生，增加理论与实践结合的机会，学习者的参与能够分担社会伙伴的生产任务，有利于教育技术相关行业发展，利于学习者专业能力的形成，促进教育技术学科发展。

4小结

当前我国教育技术学本科专业发展面临巨大挑战，尤其是地方非师范院校，应痛定思痛、主动变革、寻求出路。认知学徒视角下的教学模式所培养出的学习者，能够形成较好的专业素养，利于打造地方非师范院校教育技术学本科专业特色，为专业发展打开新的思路。

作者简介：朱晓敬（1984.8-），女，辽宁省葫芦岛市人，硕士，讲师，主要研究方向信息技术教育。

参考文献

[1] 胡立如，张宝辉.什么导致了高校教育技术学本科专业的衰弱——基于A综合研究型大学教育技术学本科专业停办的个案分析[J].现代远程教育研究，2017（02）：78.