“两微一端”任务驱动教学模式之任务研发与设计

李岩 杨丽娜 张聪

摘 要：“两微一端”任务驱动教学模式，是一种基于建构主义与实用主义双重教学理念下，实现教学资源共享与新闻实训能力提升的教改方法。本文着重研讨“两微一端”任务驱动教学模式的核心环节——任务类型的设计与研发。在结合线上自主学习和“两微一端”的终端输出形式的基础之上，提出兼顾个人与团队协作的七大任务类型，并给予任务实施的具体方案。

关键词：“两微一端”；任务驱动；教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2018）04-0015-02

一、“两微一端”任务驱动教学模式的提出

移动互联网的高歌猛进，已不再单纯局限于传播媒介与传播渠道的变化。新闻生产的方式、新闻表达的技巧、新闻价值的多元化诉求，以及新闻产业化运营，均呈现出颠覆性变化。移动互联网俨然已经发展成为“一种重新构造市场、构造现实的结构性力量。”[1]

相比之下，新闻传播学理论知识与实践能力的培养，仍然固守于以“报纸、广播、电视”等传统媒介为主的教学体系中。教学理念滞后于迅速迭便的媒介环境，教学内容与岗位需要对接出现缝隙，难以激发“数字原住民”[2]的学习兴趣。因此本文提出基于建构主义与实用主义双重教学理念的“两微一端”任务驱动教学模式。

该教学模式由线上与线下两个部分组成。线上部分主要依托校园云平台，搭建移动教学资料库，以学科关键词为索引，开展以學生“自主学习”为主的教学体系，并有针对性地根据教学重点、难点布置各项任务，任务的输出形式均以“两微一端“做呈现。线下践行教学传承，将线上所学及在完成任务过程中遇到的疑问与困惑，设计成“单元话题”展开课堂的研讨与辩论。

二、“两微一端”任务驱动式教学模式的总体思路

首先，搭建线上移动学习资料库。本移动学习资料库主要分为新闻学原理与传播学原理两大知识仓。知识仓内以学科关键词为索引，各自建立八项学习专题；其次，紧紧围绕教学核心理论与重点、难点，依托四大移动互联网平台，布置七项学习任务；再次，任务输出的具体形式包括（长）微博、互联网推文（公众号文章与H5）、短视频、Flash动画短片、在线直播等形式；最后，为“两微一端”任务驱动教学模式，设计与建构配套的效果监测与评估系统，设计任务完成的各项量化指标，以便对任务质量做考核，同时搜集学生评教的反馈信息，用于移动资料库的完善及任务类型的后续研发。

三、任务类型设计与研发的依据

新闻传播学的理论授课往往采取“基本知识点讲解+案例分析”的教学套路[3]。传统讲授法占时有限、内容庞杂，因此浅尝辄止式的灌输式教学未必能取得良好的教学效果。而“两微一端”任务驱动式教学，能够突破授课时空限制，更是以专项训练的方式，将学习任务贯穿于教学过程之中，以完成任务驱动学生学习为主线，在实践中践行与检验所学，以期达到学以致用，学有所成的教学宗旨。在“两微一端“任务驱动教学模式的核心环节——任务类型的设计与研发，需要遵循以下制定依据：

第一，任务类型的设计与核心知识点的考核相匹配。既不能脱离理论依据空设任务，更不能设计无目标、无测评标准的无效任务。

第二，任务类型需与移动互联网下的实操技能相契合，更以锻炼专业思维能力、养成良好的职业素养为目标。

第三，任务类型需尊重学生的实际情况和自身发展规律。因材施教，不凌节而施。

第四，任务难易程度，应由浅入深、循序渐进。同时，任务类型可设计连环相扣的组合式任务，以体现团队协作的重要性。

第五，任务的完成需要制定可量化的质量评价指标体系。

四、任务类型的设计与具体实施

1.任务一：今日点击。旨在培养学生良好的媒介接触习惯，锻炼职业嗅觉与反应能力，提升新闻信息的搜集、加工、评析能力，并在实践中体会新闻价值的甄选标准。

任务实施步骤：第一，申请建立课程的官微账号。第二，由学生轮值担任24小时课程微博的主编。在轮值期内，学生可通过传统媒体（纸媒、广播、电视）、社交平台（微博、微信等）、新闻客户端（澎湃、凤凰等）等多种渠道，获取大量即时消息，并进行有效地信息鉴别、加工与整合。第三，学生以自我价值判断为出发点，选择发布国际、国内、当地各三条新闻。第四，由授课教师将一周内发布的全部新闻，下载到课堂电脑终端，组织学生开展关于新闻价值的甄选标准的研讨。同时，尤为注意的是在移动社交媒体时代下，出现偏离传统新闻价值选取标准的反新闻价值要素。

2.任务二：直击现场。旨在培养学生发现、生产、制作与呈现新闻的业务能力。

任务实施步骤：第一，在课程官微中开设专题#直击现场#。第二，学生在日常生活中，通过敏锐的新闻嗅觉，及时捕捉发生在周身的突发事、紧要事，第一时间配以（长）微博、短视频等形式进行新闻生产与发布。第三，对首发、重大、独家的时事类新闻，发布同时@当地多家主流媒体，以扩大新闻报道的影响力，引发主流媒体的持续关注。

3.任务三：新闻品鉴。旨在启发学生善于独立思考、树立质疑、追问、思辨等职业素养。

任务实施步骤：在日常媒体信息接触过程中，鼓励学生主动寻找当下媒体新闻报道之中存在瑕疵或纰漏的标题、稿件、版面或影视类节目，尤其对虚假新闻、谣言的二次传播进行密切关注与追踪。将质疑报道运用96编辑器或135编辑器，编辑成公众号文章，定期发送至师生移动终端，提供热议点评的讨论素材，丰富课堂案例教学。

4.任务四：新闻纵队。旨在培养学生确立新闻选题、加工新闻素材、制作新闻策划案、开展深度报道的专业能力。

任务实施步骤：该任务以小组作业的形式完成。将学生分成6～7人一组，每组以五天为制作周期，通过专业公众号完成新闻专题报道的发布。每组成员对报道资源的搜集与鉴别、报道角度的选择与切入、推送文章的主题确定、报道方案的具体实施等多项工作进行集体商议。最终新闻专题报道会以公众号文章或H5等形式完成任务输出。该项任务能够极大调动与鼓舞学生，公众号文章在社交平台中的广泛传播，形成社交话题与热点，专业公众号涨粉显著，单篇报道的点击阅读量与点赞量，均达到万人次以上，获得良好的专业肯定。

5.任务五：新闻论战。旨在提升学生新闻采访技巧、临场应变能力。

任务实施步骤：第一，每半月为周期，力邀新闻界学术带头人、资深人士或行业精英，第二，通过直播平台（暂时合作方为网易），学生完成在线实时采访。第三，每期直播时间为45分钟，直播话题紧紧围绕当下学术最前沿、社会热点展开，如新闻泛娱乐化、公器私用、权利僭越等。第四，学生通过直播平台进行实时提问，并就争议性问题同专家、学者进行沟通与磋商。与业界资深人士的直接交流，有助于开拓学生视野，摒弃二元对立地看待问题，启发多维度、深层次的专业思考。

6.任务六：一手Video。旨在锻炼学生视频拍摄、后期剪辑等业务能力。

任务实施步骤：此项任务仍以分组作业形式完成，制作周期为15天，每组拍摄并剪辑一部3分钟以内的短视频，每月在短视频平台完成至少2次推送。视频脚本的撰写、叙事视角的选取、拍摄方式与镜头处理、后期的剪辑制作，均需要个人的努力与小组团队的通力协作。一手Video任务中，最核心的环节是选题的确立，不仅停留在新闻价值层面，更要切中当下热点痛点，以反映或折射当下大学生的心理现状与生活境遇为主。

7.任务七：盘点。旨在锻炼学生對可视化制作、舆情分析与监控、新闻热点追踪等专业实操能力。

任务实施步骤：盘点这项任务，属于大型深度组合式报道。该项任务需团队合作，对集中于一段时间内出现的频发性事件、井喷式事件进行汇总点评，利用PS、FLASH将获取的信息与数据进行可视化呈现，密切关注舆论追踪热点，并能够勇于盘点当下媒体存在的职业道德沦陷与新闻伦理争议问题。通过“双微”平台，推出组合式、系列式报道。

五、小 结

移动互联时代，媒体技术的转型升级、业界需求的快速迭变，倒逼新闻教育的改革，倾斜于与时俱进的实用产出。“两微一端”任务驱动教学模式便是建立以“任务”为导向，学生自主学习与知识再构的过程。在教学改革的实施过程中，一个值得注意的问题——“确保在媒体育成全面落地中，新闻基因地有效传承”[4]，将成为后续教学改革中新晋方向。

参考文献：

[1] 张天培.互联网，新闻传播教育的基本逻辑——喻国明访谈录[J].新闻战线，2016（13）：85-88.

[2] 王婷婷，林文等.“互联网+”背景下新闻教育教学改革研究[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016 （4）：187-188 .

[3] 陆学莉，缪章艳.应用型高校新闻学课程教学改革与反思[J].合肥师范学院学报，2017（2）：116-120.

[4] 辜晓进.媒体育成与新闻基因传承——兼论高校新闻教育改革中的创新与坚守[J].新闻大学，2016（3）：140-145.

[责任编辑：思涵]