浅谈如何在初中语文教学中渗透班主任管理教育

龚瑶

【摘要】乡镇中学不同于一般城市中学，班级中存在大量缺少关爱的留守儿童，需要班主任开展有效的管理教育工作。而在语文教学中渗透班主任管理教育，可以促进学生的健康成长。基于这种认识，文章对在初中语文教学中渗透班主任管理教育的方法途径展开了探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】初中语文教学；班主任管理教育；留守儿童；坚毅品格

一、引言

在乡镇中学，初中班主任不仅需要负责进行班级管理，还要进行语文知识教授。而能否在语文教学中实现班主任管理教育工作的渗透，直接关系到学生的道德素养能否得到有效培养，并且关系到学生能否以健康的心态成长。因此，应加强对在初中语文教学中渗透班主任管理教育问题的研究，以便更好地开展乡镇中学的班级教育工作。

二、通过语文教学激发学生爱国情感

乡镇中学的较多学生都属于留守儿童，具有复杂的家庭背景，大多存在情感缺失问题，在学习和生活中表现得较为冷漠。面对这样的学生群体，班主任在语文教学中通常较难引发学生的情感共鸣。针对这一问题，班主任应在语文教学中渗透爱国主义教育，引导学生向着真、善、美的方向发展，树立正确的价值观。而语文教材中的内容包含有大量的民族文化精髓，如古诗、文言文等都是中华民族的智慧结晶。利用这些内容，可以使学生的民族自豪感得到激发，爱国情感得到培养。例如，在讲解《沁园春·雪》《黄河颂》等内容时，可以通过介绍国家优秀历史文化引导学生对中华民族优秀文化产生深入认识，并在讲解中渗透爱国主义教育。从引导学生产生爱国之情开始，班主任可以逐步引导学生热爱集体，热爱班级，使学生的集体荣誉感得到增强，继而使学生更好地践行社会主义核心价值观。采取该种管理教育措施，班主任可以引导学生将注意力从生活层面转移至学习和未来发展的层面上，使学生突破家庭背景对其情感的限制，从更大的格局出发开展学习活动，以便使学生树立成为社会栋梁的思想意识。而伴随着爱国之情的产生，学生缺失的情感也将得到一定程度的弥补，继而实现健康发展。

三、通过语文教学培养学生坚毅品格

乡镇中学的一些学生家庭条件较差，以至于父母不得不选择外出务工以改善生活条件。对于这些学生来讲，不仅需要面临学习上的压力，还要面临生活中的种种困难，进而容易产生自怨自艾的心态。面对这种情况，班主任在开展语文教学的过程中，要加强语文故事的运用，从而加强对学生坚毅品格的培养，引导学生勇敢面對和解决各种学习和生活问题。例如在讲解《黄河化险》的课外延伸课文《走一步，再走一步》的内容时，班主任为帮助学生理解勇敢面对困难、危险的精神，首先可以要求学生将自己当成故事主人公，引导学生体会在悬崖上“不敢上，也不敢下”这种进退两难的感受。在学生看到故事结尾主人公通过坚持下去克服困难，班主任可以引导学生将生活和学习中的困难与悬崖上进退两难的困境联系在一起，向学生传递坚持下去就能看到希望的思想。采取该种方法，能使学生从语文学习中获得鼓励，勇敢地正视各种困难和挫折，培养坚毅品格。因此，班主任通过在语文教学中渗透该种教育，可以帮助学生不断学会从名人故事中汲取生活和学习的力量，继而使学生更好地投入到学习和生活中，努力奋发向上。

四、通过语文教学解决学生心理问题

初中阶段，学生处在身心尚未完全成熟的阶段，容易产生各种心理问题，从而给其成长带来不良影响。对于留守儿童来讲，由于面临的家庭矛盾较多，更容易产生心理不平衡，看待问题容易产生偏激的思想。班主任想要帮助学生解决这些心理问题，就要在语文教学中渗透心理教育，促使学生保持身心健康。例如，教授《范进中举》，班主任在讲解范进中举后疯掉的内容时，可以引导学生思考范进为何会得到这样的下场。通过适当引导，班主任可以使学生认识到良好心理素质的重要性，并且引导学生学会以平和的心态看待问题，从而更好地应对各种问题。在学生有感而发的情况下，班主任可以组织开展主题班会，讨论“如何以平和心态看待各种生活问题”。通过相互之间的讨论和互动，更多的学生可以从中获得启发，认识到身边与自己处境相同的人还有很多，不应自怨自艾，应该以平和的心态学习和生活，从中获得快乐的体会。在语文教学中渗透心理教育，可以为学生营造相对轻松的教育环境，使学生在欢乐的气氛中认真思考生活中面临的各种问题，更好地接受教师传递的思想和情感。通过潜移默化地对学生进行心理教育，则能使学生逐步获得自信，形成良好的心理素质，更好地应对各种学习和生活中的困难，从而可以逐步引导学生克服心理问题。开展这样的教育，才能使学生真切感受到班主任对自己的关爱，并且利用爱感化学生，使学生在感受温暖的同时，得以消除内心的恐惧，继而实现健康发展。

五、通过语文教学加强对学生的道德培养

作为初中班主任，还应承担对学生进行德育教育的责任，需要通过加强学生良好道德品质培养使学生成为对社会有用的人才。而在语文教材中，包含大量能够传递出正确人文思想的内容，能够成为班主任开展德育教育的素材。例如，在学习《背影》《慈母的背影》等文章时，班主任可以引导学生通过父母朴实的行为体会父母对儿女的爱，使学生更好地理解至爱亲情。通过合理的引导，学生能逐步理解父母选择外出改善生活条件的心理，体会父母对自己默默的爱，懂得通过实际行动报答父母的恩情。在学习《拣麦穗》《春》等内容时，班主任则要帮助学生认识到大自然给予人类的关爱，意识到人与自然和平相处的重要性，从而学会保护环境。在学习《人民科学家的精神风采》《回忆鲁迅先生》等文章时，则要引导学生体会高尚的人格和情感，学习基本道德修养，通过对照主人公的高尚行为衡量自身行为，继而获得道德修养的培养。为达成这一目标，教师还要在平时的语文教学中给学生布置写日记的任务，督促学生把在文章阅读中获得的感受记录下来，引导学生通过思考更好地体会文章传递的思想，得到分辨是非对错能力的培养，继而实现人品修养的发展。而在写作教学中，教师要求学生利用平时积累的素材进行创作，则能使学生得到情感的陶冶和升华，从而使学生的道德品质得到进一步培养。通过在语文教学的方方面面渗透德育教育，教师能够引导学生树立良好的道德观念，不断得到高尚思想的熏陶，继而使学生的综合素质得到提高。

六、结论

通过分析可以发现，加强对语文教学中各种人文素材的运用，班主任可以有效激发学生的爱国情感和解决学生的心理问题，促进对学生坚毅品格和道德修养的培养，使乡镇中学留守儿童的情感缺失得到弥补，为推动学生的健康成长奠定扎实的人文修养基础，继而有效达成班主任的管理教育目标。

【参考文献】

[1]覃玲.乡镇中学班级管理工作的困境与解决思路[J].亚太教育，2016（08）：216.

[2]李倩，叶祥北.情感激励法在落后乡镇中学班级管理中的应用[J].中国教育技术装备，2012（24）：60-61.