浅谈农村教师如何有效实施课堂提问

李彩芳

【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要作用。文章主要从“课前要有好的问题设计”“根据学习内容不失时机地实施课堂提问”“利用信息技术辅助教学，提高课堂效率”“对学生恰如其分的评价”四个方面对如何有效实施课堂提问进行了阐述，并结合教学实践得出了一些有效实施课堂提问的方法。

【关键词】课堂提问；信息技术；评价

【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

有效实施课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要作用。新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考，主动探索问题，获取知识的重要渠道。因此，教师应重视课堂提问实施的有效性，用精确的课堂提问活跃课堂气氛，发散学生思维，融洽师生感情。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果能运用得当，那么对于学生巩固知识，启发思维，开发潜能，提高素质都有重要的作用。

一、课前要有好的问题设计

精心设计问题是课堂提问有效实施的前提。可是有些教师往往忽略了这个环节，所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。问题难度过大，超出了学生的理解范围，教师不能与学生产生共鸣，全场沉默无言，课后教师就埋怨学生理解能力差；而有些教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多问题，师生一问一答，表面上看，教师问得从容，学生答得流畅，全班齐刷刷回答，实质上很多问题没有思维价值。也正是这些苍白的问题限制了学生的求异思维，阻碍了学生思维能力的发展。这个问题在农村教师中存在比较多。

那么如何设计有价值的课堂问题呢？那就是理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以设计有针对性的问题来提问；哪些问题是拓展性的问题，就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性的问题，有必要设计让学生讨论、探究的问题。另外就是读透教材，掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通，就是要求教师不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能最大限度地提高教学质量。同时，设计的问题要难易适中，要根据本班的实际情况启发学生思考，既不能过于浅白，又不能过于深奥。

问题设计得好，就能调动学生学习的积极性，启发学生思考，有利于促进师生间的双向沟通。如，我在教學“长方体和正方体的体积”这一课时设计了这样一些问题：“同学们，什么是体积？说说生活中你见过的1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体？用手比划它们分别占多大的空间？”学生顿时兴趣高涨，纷纷参与讨论，并用手比划，欢乐无穷。一位叫刘逢季的学生还兴奋地说：“我知道我的头比1立方分米大一些。”同时，好的问题设计又能训练学生的想象能力、思维能力，让学生感受到数学并不难，数学就在我们的生活中，生活处处有数学等等。由此可见，切合学生的问题设计，有助于点燃学生思想的火花，掀起学生情感的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂效果。

最近我们学校数学组对本校的中高年级学生就“课堂有效提问”进行了问卷调查：1.你觉得老师课上提出的问题通常情况难吗？A.偏难占2.3%，B.适中占89.5%，C.简单占8.2%；2.你认为回答老师的课堂提问对你思考问题能力提高有帮助吗？A.帮助很大占62.7%，B.有一定的帮助占37.3%，C.帮助不大占0%。这些数据足以说明精心设计问题是课堂提问有效实施的重要手段和前提。

二、根据学习内容不失时机地实施课堂提问

课前好的问题设计固然重要，课堂上如何有效实施课堂提问更是课堂教学的重中之重。常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”课上，教师应根据教学大纲的要求、教材特点、重点和难点以及学生的实际情况，不失时机、恰如其分地提问，才能引导学生围绕问题进行积极思考，培养学生主动探究的习惯，让所问的问题发挥真正的作用。不要为了问而问或者走到哪算到哪这样不着边际地乱问。

如在教学小数乘法“6.23×2.3”时，在小数乘小数法则推导过程中，请学生观察这道算式后，我逐步提出这样一些问题：（1）这道算式与我们以前学的算式有什么不一样？我们能不能用以前的方法算这道算式？（2）这道题每个因数各有几位小数？怎样使被乘数和乘数变成整数？积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应怎样处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程说说小数乘小数的计算方法吗？这些问题紧紧把握好提问的时机，层层深入，不仅使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，也培养了学生的逻辑思维。

三、利用信息技术辅助教学，提高课堂效率

《课标》（修订稿）中指出：“数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形可以使之直观化、形象化、简单化，另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。”这样的数学形关系利用信息技术辅助教学，解决了课堂教学内容的许多矛盾，提高了教学效果，使声、形、色并茂，给小学生鲜明的表象，使学生学习数学的兴趣增强，学的知识更多更广。与此同时，教师在教学中要放开一些，真正把学生看作课堂的主人，从他们的“最近发展区”出发，给其更多的思维空间和时间，使他们获得更多的成功机会，感受成功的愉悦。

如在教学“角的大小比较”中，为了能让学生直观地理解角的大小与什么有关，与什么无关，我就借助多媒体来进行教学，课件先出示三个度数一样但边的长短不一样的角，然后提问：“这几个角有什么相同点与不同点？”学生通过观察屏幕很快回答：“每个角度数一样，边不一样。”紧接着出示三个度数不一样的角（角叉开的大小不一样），问：“这些角有什么不一样吗？”学生一观察就抢着回答：“每个角的度数不一样，角叉开得越大，度数就越大。”我不失时机地问：“角的大小与什么有关？与什么无关？”学生异口同声地说：“角的大小与角两边的长短无关，与角叉开的大小有关，角叉开得越大角就越大，角叉开得越小角就越小。”这样的教学既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的自学能力、主动参与意识及解决问题的能力。学生在知识形成的过程中发挥了主体作用，在思考发现中体验到了成功的快乐。

在信息技术辅助教学环境下，运用现代教育信息技术教学比传统的课堂讲授更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高，很有助于课堂提问的实施。我们应努力将现代教育信息技术与小学数学课堂教学进行整合，开创课堂教学的新天地。

四、对学生恰如其分地评价

课堂中有教师的提问，就有学生的答。所以教师对学生的答有了恰如其分的评价，才能体现提问的价值，这是有效实施课堂提问不可缺少的一个环节。问卷调查发现：1.你更喜欢以下老师的哪种表扬方式？A.用语言夸奖你占53.5%，B.物质奖励占19.8%，C.非语言奖励占9.3%，D.带动全班同学一起表扬占17.4%；2.当你回答问题出现错误时，你觉得老师哪种方式更能帮助你改正？A.幽默地指出占19.8%，B.严厉地批评占7.0%，C.鼓励性、耐心地讲解释占66.3%，D.通过眼神、手势等暗示占7.0%。从问卷中我们知道，教师用鼓励性的语言对学生加以评价，犹如甘甜的乳汁滋润学生的自信心和自尊心，使学生获得成功感；也让我们知道当学生回答错误时，教师不要给学生当头一棒。

如上学期期末考试前两周，在一节数学课上有一个叫刘栩的学生上课玩东西，我就提问他一个数学问题，由于他回答问题时态度不端正且回答不对，我对他大声呵斥，结果后来他对数学兴趣就没有那么高了，到期末考试成绩也很一般。后来我进行了反思，当时我只是一味批评那个学生，没有很好地把他引导到正确的学习道路上，使他认识不到自己上课玩东西的不对，认为老师不喜欢他，以致对数学学习兴趣没有那么高。因此，在后来的课堂教学中，我对学生换了另一种积极的评价方法。如，同样一个班有个叫黎媛圆的学生，在课堂上对教师的提问有时答非所问，有时跟不上节奏等等。上个学期学“正方体的体积计算”时，全班学生都能积极回答教师的问题：正方体的体积=棱长×棱长×棱长。她紧接着就问：“老师，你不是说‘正方体的体积=棱长×棱长×6吗？为什么现在说‘正方体的体积=棱长×棱长×棱长呢？”听了黎媛圆的提问，我没有批评她，而是停顿一下。当时另一个学生自告奋勇地回答了她的问题：“‘棱长×棱长×6是求正方体的表面积，不是求正方体的体积。”我接着说：“对，有问题提出来，大家一起解决，你是一个爱动脑筋提问题的好孩子，你是把正方体的表面积和正方体的体积计算公式搞混了，媛圆听了这个同学的回答现在清楚了怎么回事了没有？”“清楚啦！”后来黎媛圆不但积极回答问题，而且还经常向教师提出问题，最近两次单元测验成绩都在95分以上。

通过对这两个事例进行反思，我认为，在课堂上，当学生没有按照教师的要求回答问题或回答错误时，大致有两种评价取向：一种是消极的评价取向，如上述第一个事例那样；另一种是积极的评价取向，即用柔性的分析的话語指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。积极的评价能够保护学生的自尊心和求知欲，营造轻松愉快的课堂氛围。积极的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望。

实施课堂提问是为了让学生能更好地解决问题。教师运用好提问，就能使学生很快地理解问题，最终解决问题。由此可见，课堂提问如何实施既是一门科学，更是一门艺术，既要讲究科学性，又要讲究有效性，问出正确，问出精彩，才能激发学生学习兴趣，开拓学生的思维，从而让学生获得更多知识。

【参考文献】

[1]王智明.小学生数学提问能力：影响因素与培养策略[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2014（02）：16-19.

[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009，25（01）：38-41.