创设情境，激发学生数学兴趣

黄瑞志

【摘要】在数学课堂教学中，创设有效的教学情境对激发学生学习兴趣有很大的作用。创设有效的数学教学情境有各种各样的方法。创设情境要注意趣味性、可探性、开放性、情感性、灵活性，只有这样，才能提高小学数学课堂教学效率，提高学生的学习成绩，使学生对学习数学更有兴趣。

【关键词】情境教学法；故事；问题情境；生活资源；游戏

一、什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象為主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学一般都是教学情境再现，然而用什么手段，从哪个角度再现情境，则需要教师在备课时精心设计，优化情境，做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，提高学习效能。比如教师在课堂上的榜样示范、生动形象的故事描述、课内游戏、角色扮演、绘画、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生得到暗示，能激发学生学习数学的兴趣和探索数学的欲望。

二、情境教学对学生学数学的作用

情境教学，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，其对学生学习数学有如下作用：

第一，创设教学情境，可以引导学生主动探究；

第二，创设教学情境，可以激发学生学习热情；

第三，创设教学情境，可以增强学生情感体验；

第四，创设教学情境，可以促进学生高效学习。

因此，要使一堂数学课引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的课堂情境是不可缺少的。一个有效的学习情境可以让教师与学生的心灵得到沟通，使学生主动参与到数学学习活动中去。好的情境中包含着很多数学信息，能给学生提供广泛的数学活动机会。在高效的数学教学策略中，精心创设情境是一项重要的教学方法。

三、如何在数学课堂上创设生动有趣的教学情境？

（一）借助生动故事创设情境

低年级的学生对故事容易产生兴趣。在课堂上，我常常用生动形象的语言讲述故事情节，引导学生进入故事情境中，积极主动地参与教学活动，对数学产生浓厚的学习兴趣，对学习充满强烈的欲望。

例如在上“统计”这节课时，我就创设了一个童话故事情境。我问学生：“你们有听过爸妈讲《白雪公主和七个小矮人》的故事吗？从前有一个美丽善良的白雪公主，她和七个小矮人一起在深林里无忧无虑、幸福地生活。可是有一天，白雪公主被心狠手辣的巫婆关进了一座神秘的城堡。大家想不想和七个小矮人一起去救白雪公主呢？”孩子们大声说：“想！”“这座城堡（课件出示）○城堡、△城堡、□城堡，你们猜，白雪公主会被关在哪里？”然后利用多媒体播放《白雪公主和七个小矮人》的动画，引导学生对图形进行统计，整个故事情境贯穿整节课。学生在生动有趣的故事情境中愉快地学习。

（二）创设悬念式的问题情境，激发学生的求知欲

“好的开始就是成功的一半。”问题是探索的材料，悬念就是促进探索的动力与调味剂。课堂中教师要提出有思考价值的问题，在每节课的开始时创设悬念情境，设置教学内容，让学生迫不及待地去寻找解决问题的方法。这样能激发学生探究的兴趣，使学生主动去思考问题。

比如，我在教学“年、月、日”这个内容时设置了这样一个问题：“同学们，你们每年都过生日吗？喜不喜欢过生日？”大家齐声答道：“过！”“喜欢！”然后我又提问了几名学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生逐一回答后，我接着说：“通常一个人有几岁，就会过几个生日，但是我们身边就有人不是这样，例如小冬今年满8岁了，可是他只过了2个生日，这到底是什么原因呢？你们觉得奇怪吗？想不想知道其中的奥妙？”学生们听了，个个踊跃发言，情绪高涨，都有一种强烈的求知欲望。这时，我抓住学生迫切求知的欲望，顺利地把学生带入了新课，学生的学习热情贯穿整节课。

（三）通过猜想和验证，创设问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，要把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中主动参与数学学习。因此，教师在教学过程中要不断创设问题情境，引起学生对知识感兴趣，激发学生的求知欲。教师在课堂上给学生抛出一些探索问题和发现问题的条件，让学生通过猜想与验证发展思维，这对提高教学效果有很大的帮助。

比如我在教学“能被2、3、5整除数的特征”一课时，对学生说：“同学们，现在你们随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2、3、5整除。”这时学生热闹起来，纷纷表示质疑，都想出题考考我。在他们出题考验我的时候，我很快说出答案。部分学生马上通过计算验证。当学生验证准确无误时，教室里出现一阵轰动，他们对我的敏捷反应充满好奇和钦佩。我趁机说：“这里有一个奥秘，你们想不想知道？”学生们大声说：“想！”然后我出示几组数字让学生猜测能不能被2、3、5整除，让学生认真观察这些数字都有什么规律，最后总结得出被2或3或5整除的规律。

（四）捕捉生活资源，创设情景

数学来源于我们的生活，并为我们的生活服务。把学习中遇到的数学问题变成生活中的问题，可以使学生从直接的生活经验与背景中体验生活情境中的问题，让学生亲身理解情境中的数学问题，体验到生活中处处有数学，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。

比如我在教学一年级下册“认识人民币”这一节课时，创设了一个超市购物情境。如模拟买1元铅笔时，使学生认识“1元就是10角”，并通过数出10角的活动，抽象出“10角=1元”。同时，让学生在买卖过程中，通过拿钱、换钱、付款、找钱等活动，认识并熟悉人民币，学会人民币单位“元、角、分”的互换和简单计算，感受人民币的生活价值，积累购物经验，为使用人民币做准备。

（五）利用游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏，而数学知识比较抽象和枯燥。假如教师把数学知识融入游戏和运动中，让学生在玩中学，在动中学，就既可以满足学生的游戏和运动需要，又可以很好地完成数学教学目标。所以，利用有趣的游戏创设问题情境，有利于学生探求新知，让学生在游戏中体验到學习的乐趣，吸引学生喜欢学，善于学，乐于学，愿意学，在愉快中学习到新知识。

例如，在教学“认识图形”这节课时，我让学生找出教室里哪个是圆形，哪个是三角形，哪个是长方形，哪个是正方形，然后把圆形、正方形、三角形、长方形各5个图形打乱，贴在黑板上，让学生到黑板前找出相同类型的图形，最后让学生自己分别画出一个和黑板出示的四类图形相似的图形，并涂上颜色。

（六）自主探究，通过动手实验操作创设问题情境

学习数学的唯一正确方法是再创造，也就是让学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生在学习过程中只有通过自己再创造，对所学的内容才能真正理解和掌握，并灵活运用。

比如，我在教学“圆的周长”这一内容时，首先播放多媒体课件：一只狗先后骑上车轮分别是椭圆形、圆形、长方形、正方形、三角形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。学生看到小狗骑长方形、正方形、三角形轮子的车子上下颠簸的样子，觉得很奇怪，带着“车轮为什么要设计为圆形？”的疑问投入到新知的学习中去。接着在教圆周长的概念时，我是这样设计的：拿出一个圆形实物，并用一条绳子绕圆一周，让学生感知“圆周长”。这样就让学生通过看一看圆，摸一摸圆等活动深化了对圆的认识。然后把绳子从圆周上拉下，让学生亲眼看到圆的一周拉直后是一条线段，也就是圆的周长。这样的教学过程渗透了“化曲为直”的思想。随后让学生探究圆周长与直径的关系，让学生自己动手用拉直的绳子带去量圆的直径，根据几次测量的结果，证实圆的周长是直径的3倍多一点。

四、数学情景教学要特别注意的几个方面

第一，情境创设活动不能偏离数学教学要求；

第二，情境创设活动要关注情境所蕴含的数学；

第三，情境创设活动要突出情境的趣味性；

第四，情境创设活动要突出情境的可探性；

第五，情境创设活动要突出情境的开放性；

第六，情境创设活动要务实避虚；

第七，情境创设活动要激“活”情境。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，比如角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等。教师在教学中，只要能认真关注生活，联系实际，不断探讨，开拓创新，一定能创设出激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的情境，从而促进学生全面发展。同时个人认为在教授数学新课时，应多使用问题情境教学法，但也应重视与其他教学方法相结合，使学生掌握更科学的知识和学习方法，从而改变过去不良的学习习惯，改变死记硬背的学习方法，逐步培养学生对知识主动探求，解决问题的能力，全面提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]李霞.如何创设情境，激发学生学习数学兴趣[J].教育研究学刊，2013（07）.

[2]俞玲萍.创设有效情境 构建活力课堂[J].浙江教育科学，2006（04）：48-50.