基于学生主体的中职影视制作课程的多元化教学模式初探

许桂骏

【摘要】随着全球信息化、数字化、网络化的发展，中职影视制作教学作为一门走在媒体前端的学科，正迎接着新的机遇与挑战。文章主要通过对影视制作类综合性课程的特点、现状进行分析，结合授课经验进行深入探索，针对一些在影视制作教学方面可行性的教学方法提出教学心得和改进措施，不断改进教学方法，提高教学效果。

【关键词】中职影视制作课程；学生主体；角色扮演；翻转课堂；多元化教学方法

中职类影视制作处于初探阶段，它没有高校成熟的体系和多年的教学经验，面对心智正在趋向成熟的中职生和数字化、网络化的信息时代，中职影视教学模式的改革已然成为锐不可当的趋势。影视制作课程是影视类专业核心科目之一，本文通过对该类课程教学模式的探究，寻找符合中职学生特点、富有课程特色的教学模式。

一、中职影视制作课程多元化模式的特点

中职影视制作课程具有实践性、艺术性、创造性、合作性的特征，这是一门强综合性的创作课程，在知识和技能获取过程中不能只是简单通过在教室内抽象的理论学习，而是需要把学到的理论知识和专业技能应用到真实的项目或任务中去，在创作作品实操过程中，需要学生在熟练掌握拍摄技术之后，再对前期拍摄和后期二次创作时充分拿捏，每次任务不是简单的重复劳动，而是具有创造性的艺术创作。影视制作相关课程最终目的是通过项目，也就是作品来检查一个学生或者一个团队的整理技术掌握水平，通过作品可以看出制作团队整体水平，能够反映创作者对作品的表达，也可以了解制作过程的技术体现。

二、中职影视制作课程教学的现状分析

目前中职开设数字媒体专业的学校非常多，但基本以多媒体、动画、影视后期居多，影视前期专业并不多见，但是在数字媒体专业中会涉及影视制作课程。当前不少学校的影视制作课普遍存在教学质量不高，对教学方法都比较混乱，教学效果难以适应社会要求的情况。通过研讨，其中主要存在以下的几个问题。

第一，教学方式使理论知识与实践操作脱节；

第二，教学软硬件跟不上，远落后于企业；

第三，学生影视基础薄弱，好动乏思；

第四，评价考核方式过于传统，缺乏创新。

三、基于学生主体的中职影视制作课程多元化教学模式的具体形式

（一）多元化的教学方法

1.推陈出新，将项目式教学进行到底。对于影视制作这门综合性的学科，影视制作相关课程的教学有明显不同之处，每个任务就是一个项目，项目式教学是再好不过的，在教学过程中应该充分发挥这种教学方法的作用。

结合项目一——个人VCR制作，在项目式教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，在实施教学过程中，注意把握几个关键环节。

一是明确项目，设置情景。根据学生需要掌握的技能和任务，结合现在企业里、网络上比较流行的、比较接地气的选材形式，将项目定位好并设定学生喜爱的情景，让学生在充满兴趣和探索的求知路上自主学习并将理论运用于实际。就如现在很多综艺节目“一站到底”“最强大脑”“职来职往”等等，都有VCR的拍摄，一份动态简历的情景就應运而生。

二是整理知识点，突破技能点。教师根据项目的任务，初步理顺知识点和技能点，先引入相关的理论知识要点，突出重点，透析难点，如在拍摄过程中的镜头表达方式，个性化后期制作方法，旁白文字的撰写等，针对问题进行细化和深化，提供合理的解决问题的方案，促使学生主动参与到项目的实践中来。

三是关注组内差异，形成互助团队。在项目实施过程中，由于组内学生理论知识和专业技能掌握的差异性，常常容易导致部分学生在项目制作过程中找不到定位，不知所措。因此，作为项目指导教师，应该做到纵观组间、组内差异，在项目开始前及时做好人员的调整。

2.行动导向，让角色扮演落地生花。在项目式教学的基础上，为了更好地完成每一个项目的具体任务，在每个小组内部可采用角色扮演教学方法，将学生安排到一个逼真的工作环境中。学生在扮演角色的过程中会遇到各类角色本身会遇到的问题，因此就需要从不同角色的角度去解决这些问题。用这样的方法可以测评学生的心理素质，挖掘学生潜力，让学生代入角色学习并掌握角色需要的能力和技能，更能让教学目标得到进一步升华，培养学生的情感态度价值观，增强团队合作意识，找好角色定位，提高职业素养，提高组织沟通能力。

每个影视作品的创作需要一个团队，每个成员承担着不同的任务，同时也扮演着不同的角色，如导演、编剧、场务、演员、摄像、剪辑等等。如同电影拍摄一样，建立一个个剧组，每个剧组起不同的名字，分配不同的角色。一个剧组将会诞生一部作品，这样“舞台”也随之诞生。在这样的情境里，学生更加重视团队的合作，会为了这个剧组的出片去完成自己的任务。

在整个项目实施和教学过程中，教师把学生的满腔热情很好地引入到项目中的角色扮演里，教师发挥着主导的作用，以学生为主体，帮助学生提高学习能力，逐渐形成正确的态度、情感和价值观。

3.师生互换，把翻转课堂玩出新样。在21世纪数据化的移动网络时代，吸引中职生的不再是教师在讲台上津津有味地说教。学生掌握知识，获取信息的速度远比我们想象得要快，这就给教师带来了新的挑战。影视制作学科如果要在课堂上完成每一个技能学习和任务制作，时间是远远不够的，因此翻转课堂的出现正好解决了这一难题。走在数字化前沿的此类课程更应该灵活运用翻转课堂的教学模式，颠覆传统的“印刷式”教学模式。

具体在课堂实施中的翻转课堂并不是一成不变的，影视制作的技术涉及的知识面非常广，技术和方法也是“八仙过海，各显神通”，所以在课堂上既有以学生为主讲的“小老师·大讲堂”，也有技术交流型的“学术交流会”，既有以教师和微课主导型的“技术核心课”，也有企业分享讲授的“大师讲座”，既有通过角色扮演的“影视剧组”，也有作品鉴赏互评的“奥斯卡颁奖典礼”。面对这样多彩的翻转形式，教师要结合不同的知识、技能以及项目，选取合适的进行开展，让学生真正地走进课堂，融入课堂，爱上课堂。实践证明，翻转课堂的教学模式给影视制作课程带来了新的发展方向，也培养了一批在该模式教学下的新兴影视工匠人才。

（二）多元化的学习方法

1.头脑风暴，协作学习。影视制作课程的每个任务一个人都很难完成，每个团队会用不同的形式和不同的方法最后完成同一类型的作品。在选题过程中，头脑风暴是非常重要的，小组成员围绕一个特定的项目主题不断提出自己的新观点，提出自己的观点，最后作品创作提供了多种可能性、更丰富的类型选择、更精彩的剧情发展、更多变的拍摄技巧等等。在一个完整的任务中，学生建构自己的知识体系并熟知影视制作的流程，不仅能达成个人绩效，提高学习效果，也能协助小组其他人员完成共同目标。

2.角色代入，掌握“绝技”。在微电影创作的课程中，学生扮演影视制作过程中的不同角色，用自己扮演角色的身份来体验和思考，广泛接受他人的信息，在实践中不断地学习他人的技能和方法，通过这样的形式完善和丰富各角色对应的教学内容和技能，从而构建起对专业知识和技能新的理解。这样有利于创新精神的培养和角色能力的培养，是一种非常适用于影视制作课程的学习方式。

3.独立探索，主动研究。影视项目制作的过程之所以能够挖掘学生探究知识技能的能力，是因为每个影视作品和任务对于学生来说远比教师想象的重要。这样在无形中就产生了一定的竞争环境和自我追求完美的意识，也有助于培养学生的工匠精神，提高专业实操能力，为将来求职就业打好基础。

（三）多元化的资源平台

1.网络微课，挖掘精彩课程。面对“挑食”的中职生，必须要让微课能够入他们“法眼”。但在网络时代、数据化时代，资源让人眼花缭乱，可以由学生收集资源，进行筛选后，整理成课程需求的资源，再共享给学生。移动网络、家庭网络让学生随时都在进行“传递信息”的任务，除了教师和学生自创的微课，网络上的《电影自习室》微课也深受学生追捧。这些资源为了让读者点击阅读，花的心思不比我们教师备课的精力少，选材和讲述形式也符合青少年的特征。因此，有趣的网络微课成了学生课后乃至课间的学习资源、网上交流互动的话题，这样有趣的网络微课让学生乐此不疲。

2.云端资源，搭建共享平台。影视的变化日新月异，因此要不断丰富影视制作教学内容，以弥补不断被社会淘汰的知识和技能，掌握最新的最实用的技术。

在资源整合探索的过程中，仅靠教师一个人的力量略显不足。对于职校的学生而言，只有站在巨人的肩膀上才能看得更远。在信息化、数据化时代，最便捷最实用的就是能够实现资源共享，通过云端口搭建资源共享平台。为了让学生能在课后得到资源的共享，通过百度云端口，实现了资源的上传和下载。百度云的优势在于不限制地方和时间，只要有网络，利用手机或者电脑就可以实现资源的取阅，达到最大限度的资源共享。

3.公众号推文，实现手机端互动。在微时代的环境下，从读字时代走向了读图时代，现在也发展到了读视频的时代了。影视制作课程的项目作品最终也要有读者，也需要一个展示作品的平台。在学生喜爱的APP中，使用率最高的非微信莫属了，因此微信公众号的推文备受学生关注，特别是他们喜爱的主题和他们相关的内容。

开通一个微信公众号可以实现几个有助于学生交流学习的方法：其一，通过转发各类影视专业相关推文做到信息互通，资源共享；第二，搭建了一个学生作品展示、播放、推广的平台，学生制作的作品能够得到更多的评价和肯定；第三，实现了互动平台的搭建，可以评论作品，可以票选最喜爱的作品，可以转发到朋友圈。

（四）多元化的评价手段

建立学生、教师、企业“三位一体”的评价方式。课程考核和学业评价是教学过程中的重要环节，教学评价是无形的指挥棒，它将对学生的学习欲望、学习发展、内心深处产生深远影响。因此，应建立学生、教师、企业“三位一体”的评价方式，以能力考核为核心的教学考核评价体系，既注重学生的理论理解与应用，也注重学生的创作表达。

搭建平台展示作品，创造环境互评借鉴，在每个项目完成后，教师组织开展一场作品互评课程，以项目小组为单位展示自己的作品并汇报成果。这样通过“自评”与“互评”相结合，一方面学生能看到其他作品的亮点，另一方面可以发现自己的不足，相互借鉴，并获得问题解决的最佳途径与方法，取得实质性的进步。

附结果性评价表格：

除了对作品进行结果性的评价，对于学生个人在制作过程中的表现需要一个过程性的评价。通过项目制作过程的表现、贡献度、作品水平、完成任务的能力，采用“自评+组评+师评”的形式对每个角色给出一定的考核评价结果。

附过程性评价表格：

通过这样一种“定项目-共协作-展技艺-多反馈”的过程，使评价不再是停留在鉴别层面，而真正实现了激励与反馈的功能，鼓励学生采用多元化的学习方式，使学生更加主动、更快地理解和掌握课程的内容，让学生找到理论与实践的最佳契合点，获得更好更高效解决实际问题的能力，教师也能在评价过程中及时发现问题并相应做出教学方法的调整。

综上，项目式教学法、角色扮演和翻转课堂三种方法不是相互独立的教学方法，而是相辅相成，相互渗透的。教师在教学实施的过程中要认真考虑每一次的教学形式，结合学情和实际情况采用合适的教学手段。在影视制作课程中，有效地结合三种教学方法能够让学生投入到课程学习中的兴趣和精力大幅度提升，也能够提高教学效率，为培养影视专业的工匠型人才打好基础，做好引路。

四、结语

在这个信息大淘沙的时代里，传统影视科目的教学模式已遭到淘汰，需要對传统的影视教学方法与理念进行改革，把新的教学方法和模式运用于教学中，把新的资源、信息化手段融入影视制作的课堂中。对于影视专业教师而言，除了需要用最新的影视教学方式来进行渗透教学，还要掌握最新的影视教学理念和技术。以学生为主体的多元化教学模式能有效解决教学内容和学习过程之间出现的问题，既能让学生对影视制作的知识和技能有全面深入的了解，又可以发挥他们学习的自主性，提高他们的创新能力。

【参考文献】

[1]宋洁.关于《影视摄像基础》课程的教学探索[J].企业导报，2014（03）：182-183.

[2]苏红艳.“项目模块”教学法在招投标与合同管理课中的运用[J].河南教育（中旬）， 2010（08）：41-42.