基于CiteSpace的国内现代学徒制知识图谱及其可视化研究

程丽楠 魏微 姚水洪

【摘要】文章以CNKI数据库收录的期刊为研究样本，利用CiteSpace绘制出科学知识图谱，通过可视化图谱挖掘出现代学徒制的发展趋势和研究热点，为今后国内现代学徒制研究提供借鉴。

【关键词】现代学徒制；知识图谱；可视化分析

【基金项目】浙江省高校“十三五”优势专业建设项目（浙教高教〔2016〕164号）；浙江省高等教育教学改革项目（jg2015345，jg20160352）资助。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）出台以来，针对现代学徒制的理论与实践研究成为职业教育研究的热点，研究领域已从理论阶段走向实践阶段，从宏观探索走向微观探索。我国的现代学徒制是在借鉴西方学徒制育人的基础上发展起来的，有其自身发展规律和模式。故对国内现代学徒制的文献开展可视化研究，有助于总结规律。可视化（Visualization）是指应用计算机实现对抽象数据的交互式可视表示，来加强人们对这些抽象信息的认识和了解。本研究采用信息可视化分析软件Citespace5.0，梳理当前国内现代学徒制的研究现状与路径，了解现代学徒制的国内发展趋势，为今后现代学徒制的研究提供参考。

一、数据来源与研究方法

（一）数据选择

中国知网（CNKI）数据库，包含人文、社会和自然科学的论文及引文信息，学科领域分类体系较为完备，已成为中文文献计量研究的重要基础数据源之一。期刊发表的论文与专著或研究报告等学术文献相比，对学术领域的热点把握相对更为连续、敏锐和直接。因此，本研究取自CNKI收录期刊上发表的关于“现代学徒制”研究的文献，最大限度地考虑检索式的查全率，不断优化、调整检索式。检索策略：以“期刊”为检索源，以“关键词”为检索项，以“现代学徒制”为检索词，检索时间为2002-2017年。鉴于2017年发表的相关文献未完全被CNKI收录，故以2017年7月31日为截止日期。初始采集信息2868篇相关文献，排除重复文献、征稿启事、报告、资讯、要闻回顾、书籍等无关文献560篇，最终确定2308篇文献。

（二）CiteSpace参数设置

在CiteSpace科学知识图谱中，模块值Q和平均轮廓值S的大小是判断知识图谱结构和聚类信息是否清晰与合理的重要因素，当Q值大于0.3，意味着知识图谱的结构是显著的，当S值在0.5以上则认为聚类信息是有效的。因此，将时间设置为2003-2017年，Time Slicing设置为1，即将每一年看作是一个时间切片。调整c值为2，cc、ccv值为0。c值为2即只选择发文量两篇以上的作者构建科研合作网络。其中，关键词共现知识图谱选择TopN设置为20，即排除掉每个时间切片内发文量排在20之后的文献，选择相应的Node Types进行分析，最终形成了关键词共现知识图谱（103个节点，205条连线；Density为0.039；Q值为0.6232，S值为0.8045）。

二、结果与分析

（一）发文作者及机构年份统计

1.发文时间维度。2013年之前研究“现代学徒制”的学者寥寥无几，2014年以后论文量呈现飞速增长趋势。2014年全国职业教育工作会议召开，《国务院关于加快发展现代职业教育》颁布以及随后教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》出台，明确将“开展校企聯合招生、联合培养的现代学徒制试点”作为提高人才培养质量的重要举措。因此，2014年可以认为是我国“现代学徒制”元年。

2.发文团队与机构。2002年到2017年发文量最多的作者是李传伟、徐国庆、王燕妮等人。发文量超过20篇的机构主要有华东师范大学、广州番禺职业技术学院、杭州职业技术学院等。其中华东师范大学、广州番禺职业技术学院在25篇以上。对作者和机构的聚类分析图谱，如图1，其形成的主要贡献力与上述机构和团队基本符合，但发文作者和机构的密度和中心性均较低，提示作者团队和机构之间还需密切合作，以加强对有中国特色的现代学徒制研究。

（1）

（2）

（二）研究主题及热点分析

研究主题的分布及演化能够直观地体现不同时期内的热点领域、分析视角、研究方法的变化。而关键词作为学术论文研究主题的精炼表达，其关联性一定程度上可以揭示学科领域中知识的内在联系。关键词中心度反映了其在整个关键词共现网络中的重要性，代表了一定时期内核心的研究主题。研究热点是一定时期内学科研究的焦点和集约所在，表现为在一个学科问题上大量文献、学术思想的集中涌现和大量相关研究者群体的出现。鉴于此，本文通过关键词共现分析来了解现代学徒制的主要研究方向和热点，并分析这一研究领域主题结构的发展变化。在关键词共现图谱中，节点的大小代表研究之间关注度的高低，连线的疏密代表不同研究问题之间的关联多少。从图2可以看出，学徒制和现代学徒制为两大主要热点，结合相关文献分析得出，现代学徒制研究主要热点有现代学徒制、现代职业教育、人才培养模式。

1.现代学徒制热点分析。我国学徒制起步较晚，在20世纪末才开始形成初步学徒制培育体系，进入21世纪后开始逐步完善，随着社会经济发展和现代职业教育发展要求的提高，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2015年，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，遴选了165所试点单位，标志着职业院校现代学徒制试点与实践正式启动。但是在推行现代学徒制试点过程中遇到了几个方面的挑战：第一，学徒制还未纳入到法律体系当中，政府亦未出台相关的政策和制度来保障现代学徒制的顺利实施，这与英国、德国、美国、澳大利亚等国家有较大差距；第二，我国研究者以不断学习国外的学徒制机制、模式、理念等为主，尚未真正形成本土化的现代学徒制；三，对现代学徒制的宣传力度不够，还未被很多高校、企业、家长和学生认同，招生制度未从根本上进行革新。鉴于此，我国对现代学徒制的试点和研究大部分还在初探阶段。

2.职业院校职业教育的热点分析。自《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》发布以来，各职业院校积极探索职业教育现代学徒制试点的实施。各试点单位积极探索校企合作、工学结合的具体实施办法，包括寻找合作企业，联合招生，订单培养，改革教学模式、教学制度、教学体系等以及明确校企双方责任和义务等，保证学生的权利和利益等。工学结合、学徒制度、课程体系等关键词成了主要研究的热点。显然，这个时期的关键词领域从研究现代学徒制理论阶段走向了实践阶段，更多的院校开始积极寻求校企合作，但在实施过程中也遇到了不小的阻碍，主要是协同育人过程中企业的积极性不高。企业参与办学不同于其作为市场主体参与市场竞争的行为，一定需要政府的引导、规范与约束。政府要统筹整合各种资源，平衡协调各种矛盾，破解各种瓶颈，创设各种外部环境。

3.现代学徒制人才培养模式的热点分析。人才培养模式的改革是现代学徒制能否成功的关键。其核心问题是如何实施校企人才共育，重点解决的内容是，学生学习和工作场所校内外培养基地要求；学生和学徒岗位任务及教学要求；校内外的“双导师”教学团队；专业（课程）设置与产业需求对接；课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；职业教育与终身学习对接；毕业证书与职业资格证书对接。现代学徒制的研究更加深化，并从宏观探索走向了微观探索，因此，人才培养、（高）技能人才培养、职业训练成为热点。研究者们主要围绕以下问题展开探究：一是双师教师的入选资格条件及培养问题；二是现代学徒制制度保障问题；三是学徒制教育学历的兼容性和透明度有待提高。目前，从收入多少、未来工作发展前景等方面看，学术型教育更占优势，主要原因有两个：一是很多家长对学徒制（职业教育）仍然有偏见；二是学徒制身份的社会认可问题和受教育程度不高等问题。所有实践性的操作问题都需要各部门密切配合，协同解决，只有过样，才能促进现代学徒制的顺利开展。

回顾我国现代学徒制的研究现状，对现代学徒制的研究已经从理论学习阶段走向实践探索阶段。随着现代学徒制育人模式被越来越多的教育同行认可，现代学徒制试点已深入到职业教育的各个专业，比如医学、艺术、幼儿教育等学科领域。对研究热点及共现关键词深入分析，加强现代学徒制法律法规及相关政策的研究，加快我国现代学徒制的本土化进程等，是研究者重点关注的领域，以真正构建有中国特色的本土化的现代学徒制和现代职业教育体系。

【参考文献】

[1]刘秀玲，任广春.基于CiteSpace的国内纺织行业知识图谱及其可视化研究[J].丝绸，2016，53（08）：26-34.

[2]陈必坤，赵蓉英.学科知识可视化分析的理论研究[J].情报理论与实践，2015，38（11）：23-29.

[3]侯剑华，胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报，2013，33（04）：99-103.

[4]徐浩，钱爱兵，朱学芳，等.科学知识图谱绘制工具CiteSpace的学科领域扩散特征研究[J].情报杂志，2017，36（05）：69-74，68.

[5]潘黎，王素.近十年来中国教育研究热点主线的计量研究——基于八种CSSCI教育学期刊文献关键词共现知识图谱的分析[J].教育研究與实验，2011（06）：20-24.

[6]王硕旺，褚照锋.《中国高教研究》30年载文的文献计量和知识图谱分析（1985-2014年）[J].中国高教研究，2015（05）：20-26.