以《西游记》为例初探小学语文教材中古典名著教学策略

刘云燕

摘要：小学语文教材中古典名著教学策略旨在以教材为突破口，打开学生阅读古典名著的大门，以达到拓宽学生阅读视野、丰富学生思想内涵、提升学生阅读能力的目的。因此，在教学中，教师应以课本为抓手，以激发学生阅读兴趣为主，既要立足课本，又要架起引导学生关注原著的桥梁。这就要求执教者在古典名著的教学中开动脑筋，寻求佳径。本文就以《西游记》为例，浅谈小学语文教材中名著类课文教学策略。

关键词：小学语文；古典名著

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0054-02

古典名著是中国传统文化的积淀，具有永久的艺术魅力。古典名著给世人带来 的文化内涵不仅表现在跌宕起伏的情节内容上，体裁上、写作手法上，还体现在鲜明人物形象的塑造上，其蕴藏的丰富的思想内涵向世人展示中国文学的魅力。

在苏教版小学语文教材中就有不少课文源自中国古典名著。如：《负荆请罪》、《三顾茅庐》、《三打白骨精》、《哪吒闹海》、《林冲棒打洪教头》、《武松打虎》……基于学生的阅读水平有限，有些篇目节选于古典名著、有些做了改编。编者把这类文章选入教材的目的是为了让学生从小就热爱经典，热爱我国的传统文化，以拓展学生的阅读视野。然而目前小语课堂上，大多数老师的教法还是老一套。一认识生字词，理解词义；二流利、有感情朗读课文，能复述课文；三理解人物特点。这种方法教学古典名著与教学一般的写人记事文章没啥区别，那么古典名著中字字玑珠、耐人寻味的内涵深意就往往与学生失之交臂。编者目的没有落实，学生没有收获。久而久之，学生丧失阅读古典名著的兴趣。在小学阶段教学名著不是为了识某字、断某文，而是为了让学生亲近名著、热爱阅读名著、体会阅读名著的快乐。这就要求执教者在古典名著的教学中开动脑筋，寻求佳径。本文就以《西游记》为例，浅谈小学语文教材中名著类课文教学策略。

1.运用音像资源，激发阅读兴趣

经典名著不同于其它文本的是学生在此之前已经略有耳闻。比如《西游记》中的唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚，甚至其它的一些妖怪，并不是上小学以后从课本上得知的，而在此之前，学生可能就已经通过电视、书籍等各种各样的途径有了一些了解和认识。因此，在教学这样的经典名著时，我们应该充分地调动学生已有的积累，运用音像资源，激发学生阅读经典的兴趣。例如在教学《三打白骨精》时，我精选了电视剧《西游记》中一组组经典的人物画面，当八三版电视剧《西游记》的片头曲在教室中响起，这一组组孩子们耳熟能详的经典人物一幅一幅地呈现出来，全班沸腾了。这是唐僧、那是八戒，这是女儿国王、那是玉兔，孩子们七嘴八舌地议论开……

这段影像资料兼具一定的趣味性、可视性，一下子消除了名著与学生的距离感。学生的注意力高度集中，兴趣盎然参与学习，自然进入探究角色。

2.创设趣味解读，引导亲近名著

小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的还是节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是经典而悠远的。 教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；如仅仅向学生推荐一下原著，就更不能达到名著类课文教学应有的目标。既要立足课本，又要引导学生关注原著。这对执教者提出较高的要求。所以我们要创设趣味解读，引起学生的有意注意，激发学生主动阅读古典名著。例如，教学《三打白骨精》时，我先出示一幅幅能反映故事梗概的图片，让学生猜猜这是《西游记》中的哪一个故事。"猴王出世"、"大圣收白龙"、"大战红孩儿"、"真假美猴王"、"大闹天宫""三借芭蕉扇"……孩子猜得津津有味。接著，我出示原著目录，告诉学生们这叫"回目"。让孩子们观察回目的特点——句式工整、采用对偶的修辞手法。再在教师的领读下，学生们体会到回目就是一个一个故事的名字，让学生感受到阅读的趣味。大多数古典名著的语言是古白话文，对学生而言有阅读难度的，却因为教学中"趣味"解读，让学生不再惧怕、有了亲近感，有了想去阅读的冲动。

3.巧用对比阅读，体悟语言特色

古典名著是我国语言文字的浓缩和精华，具有鲜明的时代特征。作为选编入教材的古典名著，为了就近学生的阅读水平，虽然保留了一些原著语言特色，但还是有区别的。在教学时，要想使学生真正感受到古典名著的魅力，教师应引领学生展开对比阅读，感受古典名著的语言特色。例如《三打白骨精》的课文是对原著第二十七回 《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》的改写。改写版语言更接近学生，但过于直白。引领学生对比阅读，也就是让学生就《三打白骨精》的现代文与原著《西游记》里的古白话文进行对比：（1） 人物形象对比导读。课文：唐僧喝道："你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？"原著："出家人时时常要方便，念念不离善心，扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。你怎么步步行凶，打死这个无辜的平人，取经将来何用？"经过比较阅读学生可以清楚地看到，原文人物语言生动形象，刻画的人物形象栩栩如生，入木三分，选入课文的文章语言浅显易懂。相比之下，原著语言更值得品味。（2）环境对比导读。课文："只见山势险峻，峰峦重叠。"原著：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豕巴钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。原文环境描写更具体、形象，更令人想到那个险象环生、环境恶劣的取经路。

在上述课例中，教师采取了对比阅读的教学方式，挑选课文的环境、人物描写让学生与原文进行对比，学生能体会到古白话文简约、凝练的语言魅力，也对古典名著有了更进一步的认识，进而取得较好的教学效果。

4.开展主题阅读，享受快乐阅读

小学语文教材中古典名著教学策略旨在以教材为突破口，打开学生阅读古典名著文章的大门，以达到拓宽学生阅读视野、丰富学生思想内涵、提升学生阅读能力的目的。因此，在教学中，教师应以课本为抓手，以激发学生阅读兴趣为主，抛砖引玉，授人以渔，以致学生能够自主地快乐地徜徉在古典名著的海洋里。教师可以有重点、有目的、有计划地开展主题阅读活动，架起课内阅读通向课外阅读的引桥。如在教学《三打白骨精》一课时，为了拓展学生的阅读量，丰富学生的阅读视野，在学生学习完课文以后，教师布置了这样的阅读任务：（1）利用课余时间阅读《西游记》第二十七回 《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，以《我心目中的美猴王》 为题写一篇读书心得。（2）利用假期时间阅读《西游记》，并进行读书交流活动，让学生就自己熟悉或者喜欢的一个人物形象进行评析。（3）以小组为单位，选择《西游记》中一个自己喜欢的故事，进行讲故事比赛。（4）为《西游记》一书画思维导图，并进行解说。经过以上几个环节的主题活动，学生可以真正地感受到名著在我心中，英雄在我心中，进而更加热爱古典名著，热爱阅读。在这些主题活动的开展下，原本枯燥乏味的阅读变得有趣起来。学生一个个阅读兴趣浓厚，并从中真正感受阅读名著给自己带来的快乐，起到了事半功倍的教学效果。

我国古典文学宝库蕴藏着丰富的教学资源。在小学阶段，鼓励学生阅读古典名著，不仅可以使学生从小就爱上我国的古典文化，热爱阅读，还可以有效拓展学生的阅读面，从而为学生一生的发展打下基础。因此，在古典名著类课文的教学中，教师要精心钻研教材，合理确定教学目标，懂得取舍，适当拓展，以架设起学生课内外阅读的桥梁，让学生学习经典，提升自己的个人素养。

参考文献

[1] 黄月芳.给学生一个名著阅读的支点[J].教育界，2012，（17）.

[2] 宁忠芳.如何引导小学生读名著[J].新课程（小学版），2011，（5）.