基于网络教学平台的混合模式教学在《仪器分析》教学中的应用

孙艳丽，马心英，王学亮

(菏泽学院 化学化工学院，山东 菏泽 274015)

随着当代科学技术的飞速发展，计算机、多媒体、网络技术和通讯技术等被广泛运用于教学中，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革，基于网络教学平台的混合模式教学应运而生[1-3]。混合模式教学指的是一种基于计算机网络环境的教学模式，将传统学习方式和数字化、网络化学习相结合以达到最优教学效果的一种教学模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4-5]。

作为化学、医药、环境、材料等专业的必修课程之一，国内大部分高校的《仪器分析》课程仍然采用的是传统的课堂教学。将混合模式教学应用于日常教学中，既是该课程面临的挑战，也为其突破瓶颈进行改革提供了前所未有的机遇[6-7]。

1 关于仪器分析课程

1.1 仪器分析课程的特点

仪器分析是各高等院校化学、化工、医药、材料、环境等各专业所必修的一门专业基础课。其内容主要是讲解一些常用仪器的原理、结构及应用，任务是依据物质的物理及物理化学性质，采用仪器得到与物质的组成、结构等相关的一些信息，从而对物质进行定性及定量分析[8]。课程涉及到的分析仪器的种类较多，涵盖的知识面广、难度大，是一门难度较大的课程。

1.2.仪器分析课程面临的教学问题

课程所涉及的一些分析方法种类差别较大，逻辑性规律性不强，内容抽象较难掌握[9-10]；目前，仪器分析的教学模式主要是沿用传统的教学模式，教师按照教材大纲、培养目标和教材内容等讲述仪器的原理、结构、分析方法及适用范围等。内容较枯燥乏味，学生学习的积极性低。

2 混合模式教学及特点

为改进传统教学存在的诸多不足，教育专家及工作者们一直寻求新的更有效的教学模式、教学方法，混合式教学应运而生[11]。所谓混合模式教学，即处理好自主学习和面授学习之间的关系，将两者以一定的比例按照某种模式进行整合。混合教学模式将线上教学与线下教学混合，将传统教学与网络化教学相混合，转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升[12]。

混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动。由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率等主要特征[13-15]。

建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。混合模式教学将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在学习环境下统一起来，达到了更好的教学效果。

3 基于网络教学平台的混合模式教学在仪器分析课程中的应用

3.1 教学流程

以高等教育出版社出版的《仪器分析》(朱明华主编)第十三章内容核磁共振波谱分析前三节为例，介绍了混合模式教学的基本流程。

图1 基于网络教学平台的混合模式教学流程图

3.2 教学内容的选取

与传统教学相比，混合模式教学的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，学生代替教师成为学习活动的主体。教师将本章节主要知识点、重难点部分的讲解录制到微课中，学生在课前通过观看微课、导学案并结合教材进行自主学习。微课成为了最重要的知识载体，微课内容的选取直接决定了教学效果的好坏，影响着教学活动的展开[16-17]。

由于其短时性，选取的是本章节的重难点，一些简单基础的内容学生通过翻看教材、查阅资料等进行学习[18]。以核磁共振波谱分析前三节的内容为例，比较了传统课堂教学与混合模式微课教学中知识点选取的异同(表1)。

表1 微课教学与传统课堂教学选取知识点的异同

3.3 教学手段与教学方法

混合模式教学中，师生角色发生转变，教师是学习活动的引导者，课前提供学习资料、微课、导学案及其它辅助资料等学习资源到网络教学平台上；课上进行点评、引导；课后进行评价、知识巩固等。学生从知识的被动接受者转变为学习的主体，从课上学习课后巩固转变为课前学习、课上交流汇报以及更深层次的学习、课下完善知识结构[19-20]。

由于教学过程与教学活动的转变，混合模式教学对教学手段与教学方法的应用要求更高。只有采用合适的教学手段、教学方法，混合模式教学的各个环节才能顺利展开，才能达到更好的教学效果。

表2 教学各环节采用的教学

3.4 教学评价

与传统教学模式单一化的教学评价不同，混合模式教学更加注重过程性评价，对学生在学习活动中各个阶段的参与、表现都有评价，从而使评价结果更加客观、公正[20-22]。

表3 混合模式教学的评价指标所占权重比例

4 总结

与传统教学相比，混合教学是一种新的教学模式，是教学改革为适应时代变迁及科技发展迈出的一大步，它与传统教学相辅相成相互促进。通过教学实践，将混合模式教学应用于《仪器分析》的课程教学中，取得了良好的教学效果，学生参与度高，教学效果好，转变了师生角色，提高了学生的学习能力、合作交流能力、语言表达能力，培养了学生的团队合作意识、自主学习意识，同时也提高了教师的业务水平，对学生和老师都有了更高的要求。

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