学习生活教育理论，品味生命清新滋味

文 江 敏

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这告诉我们，教育只有面向现实生活，才能显示成效。

生命教育是教育学生珍惜、尊重和热爱生命，具体而言，就是：珍惜自己的生命，每一个生命都来之不易；尊重别人的生命，任何生命都是平等的；热爱生命，让生命充满活力。同时，生命又存在于生活世界之中，生命教育与日常生活息息相关。根据上述理论和精神的指导，教师要善于观察、捕捉、把握、创造一切有利于生命教育的契机来实施生命教学，让幼儿在生活中体验并懂得生命的意义。

一、以“生活即教育”为基础，追求生命教育内容的优化

陶行知先生认为：“生活是教育的源泉。生活与教育的关系是生活决定教育，以生活为中心，有生活就有教育。”因此，我们在选择生命教育内容时要强调学习内容的生活化。

（一）选材“生活化”

1.渗透幼儿生活环节

日常生活中包含的生命教育的内容和机会俯拾皆是，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿感受生命与生活的关系。例如，在观察自然角时，引导幼儿观察植物的死亡事件。我们试着将腐烂的植物放在密封的塑料袋，然后里在教室里摆上几天，接着引导幼儿每天观察它的变化并做记录，让幼儿自然地感受生物死亡后的分解过程。

2.捕捉幼儿生活中的兴趣点

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要善于捕捉幼儿生活中的兴趣点，让幼儿积极参与到有意义的生命教育活动中。例如，饲养角有各种水生动物，幼儿常会担心它们孤单而让它们“住”在一起，可是第二天入园时却发现部分动物死了，幼儿非常伤心，我问幼儿：“金鱼还会活过来吗？”幼儿难过得直摇头，我遗憾地说：“对，金鱼就和我们人一样，只有一次生命。我们该怎样照顾剩下的几条鱼呢？”幼儿纷纷行动起来，他们慎重地换水，小心地投放药水，并适当喂食，最终生病的金鱼恢复了往日的活力，幼儿的喜悦之情也溢于言表。

（二）环境“生活化”

1.放手创设物质环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”当幼儿初步了解到死亡后，怎样教给幼儿一些避免意外、保护生命安全的方法呢？我们就在环境上做起了文章。例如，绘制过马路要走人行道、不碰电线和开关、不把异物塞入五官等内容的图片，并将这些图片布置在墙上，同时贴上“珍惜生命、关注安全”等具有警醒意义的标语。

2.着力营造精神环境

我们注重创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的一些小毛病，甚至是过失行为，给予幼儿安全感和信任感。平时要注意自己的言行，不做危险动作，不在幼儿能触摸到的地方放置危险物品。组织活动时，做好安全教育和安全措施，让幼儿深深感受到，老师时时在关心自己的生命安全，而自己更应该学会自我保护。

二、以“社会即学校”为指导，发挥社区潜在的教育功能

陶行知先生认为：“社会即学校，必须把鸟笼打开，把受教育者放到大自然、大社会中去，叫他们自由翱翔。”因此，我们在生命教育活动中，应利用周围一切可利用的资源，让幼儿和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从而获得有益的信息。

（一）大自然、大社会

1.走进大自然

我园坐落于镇江市蒋乔镇，当地自然资源丰富。我们经常带领幼儿走进大自然的怀抱，开展生命教育活动。例如，在田野里，幼儿看到了金光灿灿的油菜花、碧绿油亮的蔬菜、自由飞翔的小鸟，他们发现和感受到自然界的奇妙和生命的美好，从而萌发出珍爱生命的美好愿望。

2.社会实践活动

电视新闻里播放了一则火灾新闻，很多人在这次火灾中丧生。作为社会一员的幼儿也关注了这件事，并流露出对火灾的恐惧。我们便适时带领幼儿来到附近的七里甸消防中队进行参观，请消防员叔叔讲灭火的知识和在火场中如何保护自己的措施。叔叔们还现场演示起如何使用灭火器，形象生动的现场教育产生了较好的效果。

(二）家园互动益处多

1.提供正确引导

家长首先要树立正确的死亡观念，对幼儿关于死亡的提问要给予正确的引导。

（1）耐心回答幼儿提出的死亡问题

成人不能回避幼儿提出的关于死亡的问题，否则会使幼儿认为死亡是一个神秘的话题，是不能公开讨论的；而且，成人在面对幼儿的提问时，要用简单、诚恳的方式作答，要考虑到幼儿的理解水平。

（2）用恰当的词语表达死亡

成人在与幼儿讨论死亡问题时要使用适当的词语，不要使用类似“好像睡觉”这样的表述方式，因为幼儿会刻板地将死亡就理解为这个意思。

（3）正确地描述死亡

描述死亡时应指出正常身体功能的结束，如：心脏停止、没有呼吸、没有感情、没有爱、不能思考。

（4）向幼儿提供有关死亡的准确信息

因为幼儿可能会由于同伴中一两个有健康问题的伙伴而感到害怕。

2.进行情感沟通

幼儿园请家长在家里适时开展教育，如：幼儿观看动画片时，故事中的主人公遭遇不测而死亡，幼儿情绪低落，家长可和幼儿进行简短的交流，让幼儿懂得生命只有一次，要努力保护自己的生命的道理。

三、以“教学做合一”为核心，促进生命教育方法的改革创新

“教学做合一，是以生活为中心——怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”因此，幼儿的生命教育应该注重幼儿对自己所亲历的实际问题进行探究。

（一）在“做上学”的幼儿

1.“行是知之始 ”

在日常生活中，教师要尽量创造条件，让幼儿亲自参加保护生命的活动。例如，我园每月都会开展一次安全演习，当消防警报一拉响，幼儿立刻在老师的带领下，用湿毛巾捂住口鼻，弯着腰沿墙根快速向逃生通道撤离。通过实战演练，幼儿较好地掌握了紧急逃生的方法。

2.“知是行之成”

幼儿在遇到死亡事件时，不由自主地流露出忧伤的情绪，我们鼓励幼儿选择自己喜欢的方式来表达自己对死亡的情绪，如：画画、唱歌、欣赏音乐、做肢体动作等，让幼儿有机会把自己内心的不安、悲伤、思念等情感发泄出来，从而让心情慢慢恢复平静。

（二）在“做上教”的教师

1.从幼儿活动中来

教师要善于倾听幼儿发现的问题，从幼儿的讨论中提取出能让幼儿产生争论的话题，并以合作者的身份将幼儿的探讨推向深入，从而让幼儿获得新的知识。例如，一个雷雨天，有的幼儿焦灼地观察外面的情况，有的自言自语：“真吓人，雷像要打进来了。”我便带领幼儿展开“打雷了怎么办”的讨论，幼儿积极发表意见，并在教师的启发下寻找到正确的答案：雷雨天不能在马路上玩，不能在树下躲雨，不在能河边避雨。我进一步追问：“在屋里要注意什么？”幼儿又讨论起来，并得出初步结论：关闭所有电器，不能站在窗边、墙边等。

2.到幼儿生活中去

当生命教育活动进行到一定阶段时，教师要适当地将幼儿获得的感性经验进行提升和迁移，让幼儿带着美好的情感走出课堂。如：生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，在前期教育的基础上，幼儿能努力做到：不折花木，不踩小草，不掏鸟窝，不欺负小动物，不吃国家保护动物，不浪费作为实验材料的动植物，幼儿初步养成了爱惜生命的习惯。相信充满爱心的幼儿会继续努力，让周围的一切绽放生命活力。

[1] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.