微议幼儿园游戏中教师评价的功能与策略

文 钱 旻 徐 华

游戏是幼儿在某一特定时空中，遵从一定规则，并伴有愉悦情绪，而自发、自愿进行的有序活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是以游戏为本。”游戏能够表现幼儿的能力水平，巩固幼儿的知识技能，提示幼儿的发展方向，它为幼儿身心自由发展提供了条件。教师需要运用多种有效手段，关注在游戏的真实情境中的幼儿言行及与之相关的因素，搜集、获取幼儿认知、情感、交往等各方面发展的相关信息，进行分析并通过评价（包含非正式评价和较为正式的评价）促进幼儿的和谐发展。因此，教师如何运用评价手段促进幼儿的发展正是现阶段幼儿园教育改革所关注的问题。

一、 厘清教师评价的功能

教师能够理解“评价促进幼儿的和谐发展”这样一个宽泛的表达，但对于自身所做评价的功能常常感到模糊不清。从各类文献中可知，教育评价的功能主要有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、监督功能、管理功能、调节功能、教育功能等。那么在幼儿园游戏中，教师通过观察手段客观地收集各类有效信息进行分析而做出的评价，其功能到底是什么？

《纲要》中指出：“对幼儿发展状况的评估，要注意明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助与指导。”因此，在幼儿游戏的自然情景中，教师在观察中所获的信息（证据）是真实的、综合的、碎片化的，反映了幼儿各方面的发展，同时通过幼儿与师幼、材料、环境的互动情况，也可以了解教师自身行为及提供的环境的情况。因此，我们可以通过评价的诊断（判断）功能去全面了解幼儿的真实发展状况，发现教师自身教育行为上的问题；可以利用评价的激励功能激发幼儿的学习动机、兴趣与探索力；可以通过评价的调节功能引导、引发幼儿的积极行为，调整教师自身的教育行为……正如一名专家所说：“我们评价的目的就是了解孩子，做到心中有数，从而去实施教育，帮助他们提升，而不是为了评价而评价。”由此可见，教师发起的评价行为不论是“非正式评价”还是“正式评价”，主要的功能都应该定位为诊断（判断）功能、激励功能和调节功能。作用于教师自身的主要为调节与诊断功能，作用于幼儿的主要为调节与激励功能。在整个教育活动中，教师作为评价主体，同时也作为与幼儿朝夕相处的人，教师的评价理念以及评价行为对幼儿的自我意识、学习兴趣与动机等具有重要影响，教师需要运用有效的评价手段对自身、对幼儿产生促进作用。

二、实施“三度”评价策略

这里的评价既包括教师价值判断的过程，同时也包括教师传递评价的行为。基于教师自身对幼儿游戏的观察，在实施评价时，如何更好地实现评价的诊断（判断）功能、激励功能、调节功能，我们可以从关注评价的“长度”“深度”“温度”三个方面入手。

（一）做有“长度”的评价

1.持续的评价

持续评价意指教师在游戏中连续捕捉幼儿的表现，并进行判断及实施系列评价的过程。教师在游戏中应有意识地连续关注幼儿的表现，逐步形成较为客观的判断，抓住游戏中的游戏现场、游戏后的分享现场、游戏后的反思现场这三个阶段实施不同形式的评价行为，以形成有力的评价链，帮助教师形成较为客观的判断，并进行调整与改进。

2.生长的评价

生长的评价意指教师在游戏中注重判断幼儿“变化的经验”，并做出递进性的评价。教师应有意识地关注并判断幼儿游戏中所展现出的“变化的经验”，找到其最近发展区，并针对性地进行生长性评价，做出更符合具体情况的调整与指导,准确地找到激励幼儿与推进幼儿发展的时机。

（二）做有“深度”的评价

1.科学的评价

科学的评价意指教师能够基于幼儿的游戏表现（证据）做出具有科学依据的判断。教师需要寻找一个适合自己的评价框架，从而帮助自身提高评价的科学性。郭良菁撰文指出：“教师需要从具体儿童在一定情境中的表现去了解他的已知、已能和态度品质，了解他的兴趣、困惑和阻碍，用这些详实的信息，指引自己的教育行动。”而已知、已能、态度品质、兴趣阻碍正是这样一个评价的框架。其次，教师应时常展开链接与反思。将游戏中所获取的信息和《3～6岁儿童学习与发展指南》以及各领域的关键经验等进行不断连接，丰富、拓展幼儿的“典型行为表现库”，帮助教师做有深度的评价。

2.具体的评价

具体的评价意指评价来自于详细客观的观察信息，不可做空泛的判断与表达。在非正式评价中，有研究者发现新手与专家型两类教师都较多地使用“真棒”“喜欢……”等评价语言，说明教师的日常评价存在空泛且肤浅的问题。而在较为正式的评价中，教师也常常会宽泛、空洞的表达，而这样的评价调节功能较弱，不利于幼儿与家长的理解。因此，教师需要针对游戏中收集的幼儿表现，使用具体的语言进行评价。在非正式评价中，教师即时的评价反馈应多采用“态度+补充”的方式，态度包括肯定、质疑、否定等，而补充包括教师的描述、复述、追问、修补、陪伴等；在较为正式的表格或文本评价中，教师也应该采用“判断＋具体证据”的方式。

（三）做有“温度”的评价

1.适宜“对话”的评价

适宜“对话”的评价主要是指教师的评价在传递的过程中能够更容易被理解，更容易和幼儿、家长和教师同伴产生双向的互动。教师的评价不只是给自己的，也应该具有多样化传递的意识。对话不仅仅是话语之间的表达与倾听，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣、经验上的共识与心灵上的互通。适宜“对话”的评价首先应理解接受者的立场，学会从他人的视角看问题，体会其主观意愿、心理感受、理解能力、经验水平，然后调整评价的行为（非语言、语言、文本等），使之有利于经验的碰撞，进而开启对话。其次，要投入情感让评价接受者产生良好的心理氛围，特别是那些亲切动人的语言，可以形成良好的互动关系：对幼儿来说，能产生和谐、安全、积极、被爱的良好的心理氛围；对家长来说，能产生关怀、理解、真诚、智慧的心理感受；对于教师同伴来说，能形成支持、共鸣的感受，让评价的传递更有效。

2.提供“支持”的评价

提供“支持”的评价是指教师的评价中应包含更多的促进幼儿提升的具体思考或建议。这里的“支持”包括建议、思路、质疑、具体操作等能够更好地促进幼儿进入最近发展区的因素。例如，在科学游戏区，教师在对小车游戏进行评价时，不但具体评价了幼儿“真会想办法，用了真么多的工具来帮忙”，还提出了进一步的建议：“你想的办法都是用手推的，是不是也可以用拉的办法让小车动起来？我可以当你的助手哦。”这样的评价让幼儿在获得认可的同时，也拓宽了探索的思路，获得了新的经验，幼儿的思维立刻跳跃起来。另外，对于家长、教师自身、教师同伴来说，做出的评价也应该包含“支持”的策略，特别是家长在这样的包含“支持”策略的评价中能够体会到教师的帮助，感悟教师的教育智慧，能够减少焦虑，进而从容地发挥家长的教育作用。

在形成性评价的理念下，我们明确了教师评价的主要功能，并且基于游戏观察所获得的信息，尝试做出有“长度”、有“深度”、有“温度”的评价，相信这样能够更好地推动幼儿的学习与发展。

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