浅谈实习场情境中幼儿园项目活动的实践与探索

文 杨静娴

一、以幼儿的真实发展为主旨，构建实习场活动理念和框架

虞永平教授在《实习场与幼儿教育》中指出：“在幼儿园课程中，实习场是一种感性的、综合的学习场景；是探究性的、交往性的和常识性的，甚至是创造性的学习场景；是合作的、共同的学习场景；是解决问题的学习场景。实习场是一种综合性、实践性的学习环境，它可能是一个短暂的时段，也可能是一段延续的时期。”在这个场景中，在这个时段中，幼儿是主体，问题是纽带，活动是载体，体现的是“以儿童为中心”和“做中学”的教育理念。

遵循此原则，我们确立了“每个幼儿都是主人，每个幼儿都很棒，每个幼儿都有兴趣，每个幼儿都爱探索，每个幼儿都会创新”的教育理念。主张让幼儿在丰富多彩的实习场活动中发现自己，相信自己，感受生命健康成长的喜悦；主张让幼儿走进大自然、大社会，在真实的生活实习场中，开阔视野和提升能力；主张让幼儿在与同伴、家人、社会人的多维互动中，学会倾听、协商、探索、创新，塑造积极向上的个性品质，为幼儿的幸福人生奠定基础。

同时，我们根据实习场“任务、情景、问题”三大设计要素，设计了实习场项目活动的基本架构：

这是一个周而复始的过程，遵循着学习主体、学习环境、学习媒介等多元互动、统一的系统认知观念。幼儿从种种探究的行动中获取经验，提升能力，树立自信自尊，获得认同感和归属感。

二、以幼儿的真实生活为原点，设计实习场活动内容

（一）关注社会生活中的特殊意义

在“实习场”理念的指引下，我们重视幼儿社会生活的独特价值，引导幼儿积极地与周围环境产生互动，积累生活经验，构建自己的生活意义。例如，新年就要到了，新衣、新帽、新玩具成了很多幼儿的话题，可是新年真的只有这些吗？于是，教师和幼儿一起开展了“红红火火过大年”实习场项目活动，通过剪窗花、贴福字、挂鞭炮、送祝福、制作中国龙等一系列实习场活动，幼儿对中国新年祥和、欢乐的意义有了更加感性的体验和理解。幼儿不再是特殊节日里的点缀，而是实实在在的节日活动参与者，他们不仅认识了这些特殊的节日，更真切地感受到了它们特殊的意义。

（二）重视幼儿园生活中的教育价值

我们关注幼儿园生活，探寻真实的幼儿园生活中所蕴藏的发展价值，从而有效地生成幼儿感兴趣的实习场项目活动。例如，冬天来了，跳绳、跑步成为幼儿冬季运动的主旋律。于是，教师发现了其中的价值，生成了“大家来运动”实习场项目活动。幼儿在一起畅谈自己喜欢的运动，一起商量要为运动会做哪些准备，并通过分工合作进行班牌、道具、奖牌的设计与制作。为了在运动会上取得好成绩，他们刻苦练习，还邀请爸爸妈妈一起加入了他们的运动会。我们将真实的幼儿园生活进行高于生活、适于学习的改造，幼儿对这个实习场活动产生了既熟悉又新鲜的感觉。这样，既激发了他们的参与热情，也有效地促进了他们真实而有意义的发展。

（三）抓住班级生活中的兴趣热点

兴趣是最好的老师，因为有兴趣才会产生疑问，才会有探究。根据幼儿的兴趣而设计的实习场活动，才能得到幼儿的认同，激发他们的参与积极性。因此，我们观察幼儿的日常生活，倾听幼儿的想法，追随幼儿的兴趣和经验，设计了有意义的实习场活动内容。例如，幼儿园大树丛中的鸟窝引起了大班幼儿的关注。于是，“我给小鸟造个家”实习场活动就启动了；春天来了，各种漂亮的花儿开放了，于是，“我们的植物架”在小班幼儿稚嫩的小手中，展现出与春天一样多姿多彩的魅力。在幼儿的班级生活中，每天都在发生着有趣的故事，也蕴含着丰富的教育价值，当我们追随幼儿的兴趣，引导他们去发现生活中的新奇事、解决生活中的实际问题时，也让他们在多种真实的探索经历中，发现了自己的力量。

三、以幼儿的真实体验为基础，创设实习场活动情境

认知依赖于身体，而身体又是嵌入环境的。认知、身体和环境组成了动态的统一体。学习情境的设计与改变，更能激发幼儿养成良好的学习品质，使先天的能力在学习情境中获得不同的发展可能性。因此，我们关注幼儿的认知经验和实际水平，创设真实或拟真的实习场情境，为幼儿在行动中的主动探索和发展提供有力的支撑。

（一）注重真实情境的挖掘与运用

我们以开放的理念，将教育的视线越过幼儿园的围墙,发现有很多可贵的教育资源为我们提供了丰富、真实的社会实习场。我们通过“走出去、请进来”的方式，让幼儿在亲身经历、实践操作、切身体验中主动发展，为他们提供了丰富的机会和舞台。

一方面，我们带领幼儿走出幼儿园，通过与真实情境中的人进行互动，让他们近距离地了解一些他们想知道的问题，获得真实的生活体验和感受。例如，“超市购物”“乘坐地铁”“参观影城”等。另一方面，我们也注重让一些具有特殊能力和经历的社会人士来幼儿园和幼儿互动。例如，“石头剪刀布里的秘密”“妈妈教我们做饼干”“奶奶缝扣子最棒”等活动让幼儿获得与以往不一样的技能和体验。同时，我们还从幼儿的真实生活出发，大胆尝试创设幼儿生活实习场。例如，创设“自助式点心”实习场，幼儿需要自己取水杯、倒豆浆，自己清洁桌面、地面等。在真实的生活情境体验中，不仅锻炼了幼儿自我服务、自我管理的能力，更增强了他们关心他人、公平公正的意识，使幼儿的生活变得更有意义了。

（二）重视拟真情境的设计与创设

实习场设计的目标就是“将概念的教授转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能的真实任务”。所以，我们以实习场情境的创设和操作材料的投放，来支持幼儿的学习与发展。

1.拟真性创设

实习场是当代教学中的新理论，更加关注学习者参与实践的内在动力。带有情节和角色的学习情境，能唤起幼儿的情感需求和实践动力。因此，我们主张贴近幼儿的生活，创设实习场拟真情境。幼儿可以带着已有的经验，去尝试真实的体验和挑战。例如，在“水果超市”情境中，幼儿分别要担任水果包装员和水果配送员的角色，并根据配送单用小推车把水果送到每家每户。幼儿在模仿成人工作的情境中，反反复复，乐此不疲。这既是学习，也是游戏。

2.功能性设计

幼儿的学习是嵌入环境的。我们通过对实习场情境和材料的功能性设计，来支持幼儿学习品质、先天能力的主动发展。例如，在小班的“宝贝厨房”情境中，教师将数数、数物对应、数量比较等数学元素融入“厨房”情境中，幼儿按照清单点数“厨房”里的杯子、碗碟、苹果、烤串等物品的数量，并用相应数量的点卡做好记录。不同层次的材料让幼儿的数数呈现出不同的难度，也让数数变得更加有趣，从而有效促进了幼儿数学能力的发展。

3.适宜性调整

实习场的学习环境不是“一锤定音”的，而是通过不断优化，来顺应幼儿真实的发展水平，帮助他们达到“跳一跳就能摘到果子”的目标。例如，在寻找“小树叶的电话号码”时，教师发现幼儿寻找八个数字密码难度很大，就及时把数字密码从八个调整为四个，并且和我们幼儿园的内线电话吻合。当幼儿找到电话号码时，可以让他们去给“小树叶”打电话，通过给予幼儿一种真实而愉快的情境体验，让他们更加积极自信地参与活动。

“实习场”理念的提出者森杰认为：“学习类同于体育场中的学习，球员利用模拟对抗练习和真实的比赛过程来不断提升自身球技。” 我们相信幼儿具有天生的学习能力，真正的“教育”应当是协助幼儿，由幼儿自己来完成“教育”的过程。实习场活动的真实性，贴近了幼儿的生活，能让幼儿在玩中乐、乐中做、做中学，让学习成为他们生活的需要，让学习变成快乐、自主、有趣、有意义的事。

[1] 陈晓红，虞永平.实习场与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.

[2] [美]丽莲·凯兹，西儿维亚·查德.项目教学法[M].胡美华，译.南京：南京师范大学出版社，2007.

[3] [美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹.幼儿教育中的项目课程教学[M].林育玮，洪尧群，陈淑娟，彭欣怡，译.南京：南京师范大学出版社，2011.

[4] 陈静.生活取向的幼儿园班本课程[M].南京：南京师范大学出版社，2005.