浅谈亲子活动中幼儿自主探索能力的培养

2018-06-07王树芳

好家长 2018年5期

文王树芳

亲子活动是指教师有计划、有目的地组织家长和幼儿共同参与的教育活动。自主探索能力是学习者能够根据自己的兴趣需要，自主选择和使用材料，自主操作材料，主动学习，探究周围世界，从而获得主体性学习体验的一种能力。很多家长都会存在疑虑：一两岁的幼儿有自主学习的能力吗？国际心理学和早期教育界的专家认为，学习是幼儿的天性，幼儿自出生后第一个月起就具备了学习能力。出生后最初的三年是幼儿大脑迅速发展和学习的重要阶段，早期的学习体验对人一生的发展有着重大影响。

作为在亲子园一线工作的教师，我发现以往的亲子课程都是教师全盘控制组织的，教育方式基本以模仿式学习为主，而忽略了0～3岁幼儿才是学习的主体，忽略了幼儿已有的学习经验和学习能力。为此，我们围绕如何培养0～3岁幼儿自主探究的能力，在环境创设、材料提供、教育组织等方面，为幼儿提供自主探究、自主学习的时间和空间，让幼儿可以获得主体性学习体验。

一、开放环境空间，激发幼儿自主探究的欲望

培养幼儿自主探究的能力，首先要从教育环境入手，我们对7个月～1岁、1～2岁、2～3岁这三个年龄段做了研究。

绝大部分7个月～1岁的幼儿还不能独立行走，教师将适合他们玩的玩具放在活动场地周围显眼的地方。当幼儿进入亲子活动室以后，教师就请家长将抱在手里的幼儿放下来，让他们自己观察活动室的环境，观察活动室里有什么玩具，然后自己选择想要玩什么，通过自身爬行拿取自己想要玩的玩具，这样，一方面训练了幼儿的全身大肌肉运动能力，另一方面也满足了他们想要自己进行选择的欲望。

1～2岁的幼儿，已经有独立行动的能力，并开始建立自我意识，喜欢到处翻找物品。此时，我们提供集装箱和抽屉式收纳柜，让他们自己尝试打开箱盖和抽屉，拿出想要玩的玩具，这样能满足他们这个年龄段的好奇心，

对2～3岁的幼儿，我们开始提供开放式的玩具柜，而且在玩具柜的两边都没有设置挡板，幼儿可以从两个方向拿取玩具。同时，我们将玩具的照片贴在玩具柜格挡上，方便幼儿进行观察和选择。我们还教会幼儿养成良好的行为习惯，自主拿取、收放玩具。我们也布置了可以让幼儿进行操作活动的互动式环境，如：装豆子操作活动、水幼儿的流动、给娃娃穿衣服等活动都有契合游戏主题的环境。让亲子活动室的每一处都成为提高幼儿自主探索能力的教育资源。

二、提供适宜的材料，激发幼儿自主探究的兴趣

由于不同年龄段的幼儿认知水平和大小肌肉上发展水平都有差异性，所以对玩具的喜好和驾驭能力也不同。年龄越小的幼儿，越喜欢结构性强的玩具，年龄大的幼儿则需要非结构性玩具，以满足自身发展的需求。因此，提供适宜的玩具是幼儿自主探究能力培养的基本条件。

对于7个月～1岁的幼儿，我们通常提供颜色鲜艳、有声响、有光亮、可移动、可以吸引他们探索操作的欲望的玩具。如：乌龟鼓、小手机、跳跳蛙等，幼儿通过反复尝试拍、按、摇、吹等动作，体验动作与现象的关系。为其今后不断地对周围事物进行探究打下了心理和生理基础。

1～2岁的幼儿，开始能独立行走了，在提供玩具时，通常以大型玩具为主，如：大型的布积木、平衡布道、大笼球、摇马、推车等，可以让幼儿充分地在上面走、爬、翻，加强幼儿大肌肉动作的平衡能力和动作协调性，提高他们的运动能力。

2～3岁幼儿的大小肌肉的运动能力又迈上了一个新的高度。生活中的很多材料他们都可以自己玩很长时间，如：各种瓶子、纸盒、海洋球都是他们非常喜欢的玩具，并且他们已经不再满足于一种玩法，他们有了自己的想法和创意。例如，他们利用纸盒玩开汽车、投篮、捉迷藏等游戏，充分释放了幼儿在玩中探索的天性。

三、转变课程观念，为幼儿提供自主探究的机会

幼儿天生就是科学家、探索家。只要教育者能有意识地给他们提供自主探究的空间，有意识地从逗引到陪伴再到放手，让幼儿自己去操作，幼儿的探究潜力就能充分地被挖掘，他们的自主探究能力也会不断提高。

（一）给幼儿自主探索的机会

打破以往教师示范、幼儿模仿学习的模式，给幼儿提供尝试自主探索的内容和机会。例如，教师提供跳跳球时，先让幼儿尝试自己玩：他们有的拖着小球走，有的把球放在脚面上，有的拎着绳子单脚踢球，有的把球夹在腿中间走，还有的幼儿一个在前面跑，一个在后面追……他们创造出的玩法，远远超过了成人的想象。

（二）关注幼儿的个体差异性

不要用一个标准评价幼儿，要允许幼儿根据自己的能力尝试探索。例如，在存钱罐的操作游戏中，由于幼儿在小手肌肉精细动作的发展水平、认知水平上存在差异。因此，我们在设计制作存钱罐时就考虑到三个层次：第一层是存钱罐的开口只有一个方向，第二层是开口有横、竖不同方向的，第三层是开口大小不同，让幼儿尝试探索如何将合适的“钱币”投进去。幼儿可以根据自己的能力选择探索形式，家长不要强行规定幼儿，而要给幼儿创设一个宽松的探索学习的氛围，并鼓励幼儿做升级游戏，不断地在原有水平上挑战自己。

另外，课程内容的安排要贴近幼儿的生活，适合幼儿的年龄特点，材料的种类要丰富，数量要充足，活动要体现出不同的层次，以满足幼儿活动的需要。这是保证幼儿自主探究的必要条件，因此，我们要注意以下几点：

0～1岁的幼儿处于被动式的活动状态，我们在亲子课程的设计中，主要是通过玩具自身的吸引力和成人的逗引，来激发他们的探索欲。如：“气球飞飞”，通过让幼儿反复放气球中的气，感受气球瘪了鼓、鼓了瘪的过程，从而促进他们自主地进行尝试和探索。

对于1～2岁的幼儿，我们通过能够一物多玩的玩具和自制操作材料，激发他们的探索欲。例如，“喂喂小动物”游戏是用大小不同的塑料瓶瓶口做成小动物的嘴巴，幼儿不断尝试将大小合适、颜色对应、形状相同的“食物”喂到小动物的嘴里。

对于2～3岁的幼儿，我们采用主题式的整合活动，培养幼儿的自主探究能力。例如，奶粉罐本身可以滚动，可以像积木一样加高、接长、组合，可以做幼儿运动的器具，还可以做绘画工具等等，我们利用奶粉罐的这些特点开展了“玩转奶粉罐”的活动。生活中还有很多材料都可以成为幼儿最好的探究元素。

四、指导家长育儿，合力关注幼儿探究的行为

教师和家长在亲子活动中要学会观察幼儿，理解幼儿的自主探究行为。教师在亲子教育观念和教育行为上不断地转变，也提高了家长的育儿水平。有的家长发现幼儿对老师提供的材料感兴趣，就回家用生活中的废旧材料自制类似玩具；有的家长主动学习，了解了幼儿的年龄特点，理解了幼儿的“破坏性”行为；有的爸爸知道了自己在幼儿成长中的重要性，从不愿意走进亲子课堂，到克服心理障碍，和妈妈一起陪伴幼儿参加活动，让幼儿在开放、宽松的环境中做自己喜欢的事情，满足幼儿的好奇心和探究欲。此外，家长在育儿的过程中还要注意以下两点：