新课改理念下幼儿绘本阅读多元化教学初探

文 朱海娅

绘本是文字与绘画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，可以这样理解：绘本=文+图+奇思妙想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我园在新课改理念引领下，通过幼儿对绘本的阅读和教师的有效引导，让幼儿在主动积极的思维、情感、表达等多元互动中，加深对绘本的理解和体验、感悟和思考，从而获得思想启迪，陶冶文学情操，形成专注与持久的良好学习品质。

一、阅读绘本，完善绘本资源库

绘本体现的教育主题是多种多样的，有日常生活类、科普类、意志培养类、情绪管理类、角色扮演类、文学作品类、智力开发类等等。我们教师对绘本要有充足的储备，知道哪些绘本可以支持哪些活动，清楚绘本中所涉及的多元价值。然后才能在和幼儿进行活动时，根据他们的兴趣和需要，结合教育经验分析、逻辑推理，及时搜寻出相关绘本来支持、丰富、拓展幼儿的活动，以提升我们的教育活动水平。

每一本绘本都有自己的特色和线索。首先，我们把园部所有的绘本都入库登记并建立了《绘本资源库信息表》。信息表有7栏，罗列了每一本绘本的相关信息：绘本名称、绘本封面图、主要内容、教育主题、适合年龄段、适合领域、关键词。每天中午的午休时间，教师都会集中到“教工之家”进行绘本的研读活动，并把自己的研读感悟随时登记在“教育主题”“适合年龄段”“适合领域”“关键词”栏内。比如，绘本《我的妈妈》：“教育主题”——日常生活类；“适合年龄段”——中大班；“适合领域”——语言、社会、美术；“关键词”——爱妈妈、感恩。

其次，在每周三的年级组研讨日中，我们有一个时间段是专门用来进行绘本推荐活动的。各班将一日教育活动实践中运用过的比较好的绘本拿出来介绍，并由专人将相关信息登记到《绘本资源库信息表》内。绘本的来源除了园部外，还有互联网和家长、同事、朋友的推荐，不仅可以丰富我们的绘本资源库，而且可以让幼儿获得更好的教育资源。每学期初，我们都会把最新版的《绘本资源库信息表》发送到各班电脑里，教师可以根据活动需要输入关键词信息进行检索，挑选出自己所需要的绘本，来更好地辅助自己的一日教学活动。

二、深情导读，提升幼儿绘本阅读效果

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳认为：“教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。”教师用心投入到绘本中去，通过声情并茂、有感染力的朗读和讲述，给活动增色添彩，让幼儿愉快地走进故事。绘本《我的新衣》讲述了小朋友过年要穿新衣服，教师用欢快的语调让幼儿在感受绘本内容的基础上，又回忆、分享了自己过年的快乐经历，并在美工区给幼儿提供材料，让幼儿自己设计新年穿的新衣服。而在新年时幼儿都要走亲戚，会收到很多好吃的甜食。教师就用丰富的表情、夸张的语调，吸引幼儿进入《小鳄鱼的糖果牙齿》的故事情境中，让幼儿知道过量吃糖的坏处，从而控制自己少吃甜食。养成爱护牙齿的习惯。通过绘本，幼儿时而开怀大笑，时而动手为小鳄鱼刷牙，兴趣高涨，在轻松愉快中感悟主题。老师还将绘本中的糖果元素投放到了数学区，进行数量、分类的操作游戏。

曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，开始习惯单一的语言文字的交流方式，忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘记了幼儿也有此天赋。而当我们和幼儿一起翻阅绘本《活了一万次的猫》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上了“阅读”，分享到一份份难得的快乐。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象

传统的绘本教学中固定形式的提问，阻碍了幼儿思维的发展。因此，教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的、与情节发展相关的、开放性的问题。在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿的阅读兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性时，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，使幼儿在步入小学之前养成良好的阅读能力以及写作能力。比如，绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣，感受图画的快乐，享受读书的幸福；锻炼细观察、勤思考、流利表达的阅读习惯；能够结合图文，发挥想象力，创造性地用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学，先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？”通过巧妙设疑，让幼儿的思维更加开阔。

有些绘本并不是说只要能理解内容、明白道理就可以了，还要引导幼儿想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值。例如，绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会没法下蛋。在引导幼儿时，我们就要注意，不能只停留在幽默风趣的画面上，还应该让幼儿开动脑筋想一想，是不是动物真的就不可以穿衣服呢？我们在教学时引导幼儿：如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？我们可以增添一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是，有个幼儿帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，这样母鸡妈妈既能穿上漂亮的衣服，又可以顺利地生蛋啦！最后得出结论动物也可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

四、感悟内涵，升华幼儿思想情感

在绘本里，没有一句教条，却能满足幼儿的成长需要；没有一丝说理，却能启发幼儿进行深入思考；没有一点儿喧闹，却能逗幼儿会心一笑。在这里，幼儿能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。《儿童的一百种语言》一书中有一句“接过幼儿抛来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现“互而不动”的现象。遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛盾，引起互动。

例如，在绘本《小老鼠和大老虎》教学活动开始时，老师问：“大家都知道小老鼠和大老虎长什么样吧？” 幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎大大的。这是幼儿已有的经验。随后，老师问：“如果它们两个在一起会发生什么事情呢？”对教师的这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的幼儿认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的幼儿认为大老虎会欺负小老鼠。这时，老师根据幼儿的回答进行总结：“我听出来了，它们关系不好。”同时又话锋一转：“这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们却是一对好朋友。”这时，老师出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的画面。又比如，绘本《逃家小兔》在黑白的画面中穿插了8幅彩页。在组织这个活动时，老师就紧紧抓住这8幅彩图，采用了详略不同的处理方法，引导幼儿观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼人，最终找到了小兔子。在幼儿已基本理解了图片内容的时候，老师提出这样一个问题：“一般捕鱼人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈是用什么来捕鱼的？”幼儿本没在意，经过这样一问，再仔细一看，发现兔妈妈的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜！于是，幼儿会继续思考，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜呢？

上面两个案例，都是通过教师预设问题挑起矛盾，从而引发了生动的师幼互动，引起幼儿的思考。老师带领幼儿在情感上与作品引起共鸣，在情感的交融中体验到作品的内涵。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。幼儿在与绘本进行心灵对话时，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓的“缺陷”，学会用积极的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学会团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。而当我们与幼儿一起阅读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年，眼中的世界也因此而变得更美好。就让我们尽情地与幼儿共同去亲近绘本，发散阅读思维，分享阅读快乐，感受绘本的魅力吧！

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.