浅谈绘本在建构游戏中的运用

文 李静亚

建构游戏是幼儿园最常见的游戏形式之一，它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。其自身独特的操作魅力、丰富的变化形式也使其也成为大班幼儿最喜爱的活动。而绘本作为幼儿的“人生第一本书”,被公认为是儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。考虑到幼儿对建构游戏的喜爱，并结合我园的阅读课题特色，我们大（三）班利用班级长廊的地理优势，巧妙依托绘本资源，开启了将绘本运用于建构游戏的实践和探索之旅。

一、巧托绘本，利用绘本与建构游戏的教育价值来创“环境”

（一）绘本在建构游戏中的主要教育价值

1.绘本能提供生活经验

生活经验是建构游戏的基础。幼儿的建构内容是在认知基础上对周围的环境和物体进行再现和创造的，而合适的绘本能为幼儿提供生活经验，快速地丰富他们的间接经验。

2.绘本能激活幼儿的思维

创意建构的最大作用就是能激发幼儿想象力和创造力。而造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本也为幼儿提供了良好的视觉体验，充分发展了幼儿的想象力与创造力。

3.绘本能提高幼儿的审美能力

绘本中的图画基本上都是知名插画家的作品，他们运用各种不同的线条与色彩，创作出能体现故事情节的画面。幼儿在阅读过程中，不仅可以感受故事情节，还可以接受艺术的熏陶，提高审美能力。这些都为幼儿的创意建构打下了基础。

（二）如何使用绘本创设建构游戏区的环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这也是我们在创设建构游戏环境中思考的问题。

1.小画框凸显建构主题

主题是作品内容的主体和核心，是文艺家对现实生活的认识、评价和理想的表现。大班幼儿的建构游戏不是盲目无序的重复堆砌，而要有一个建构主题。我们发动家长和幼儿一起搜集各种与建构相关的绘本，然后将代表性强、有借鉴意义的绘本画面镶上画框，布置在主题墙上。错落有致的画框一方面凸显了建构主题，另一方面也让绘本中的精华为建构游戏提供了经验。当幼儿在建构游戏中遇到困难时，可以从建构主题墙上汲取灵感，生动形象的图像资料为幼儿提供了创作的基础经验。

2.小版面丰富游戏经验

生活经验是幼儿建构游戏的基础。教师应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的相关经验，这样才能保证幼儿可以玩得起来。我们常常在建构游戏前和幼儿一起布置主题墙的小版面，通过找一找、说一说的形式来丰富幼儿的游戏经验。例如，在“美丽的家”的建构游戏中，我们先让幼儿从书架上的绘本中找出自己最喜欢的房子布置在版面区。然后，让幼儿说说喜欢和推荐的理由。教师有目的地引导幼儿从形状、色彩方面来欣赏房子的建筑艺术。通过让幼儿参与小版面的布置，不仅丰富了游戏区的环境，而且丰富了幼儿的游戏经验，长此以往，有利于幼儿思维的发展及个性和创造力的培养。

3.小书架提供创作灵感

从绘本在建构游戏中的教育价值来看，绘本不但能给幼儿美的熏陶，还能为他们提供创作的源泉以及解决问题的方法。由此可见，绘本在建构游戏中是必不可少的。我们将幼儿和家长搜集到的绘本进行筛选，将合适的放在小书架上，为幼儿提供创作灵感。例如，在“各种各样的桥”的建构游戏中，我们不但为幼儿提供了各种造型的桥的绘本，还提供了有关桥梁建筑方面的工具书，这些都为幼儿的建构游戏提供了创作灵感。

环境创设是一门学问，也是一本活的教科书。通过明确绘本在建构游戏中的教育价值，积极利用绘本创设环境，将绘本巧妙融合在建构游戏中，使之成为有效开展特色建构游戏的有效途径。

二、巧托绘本，以关注兴趣点和实效性来择“内容”

建构游戏的种类和内容有很多，如何依托绘本资源，创设适宜幼儿的学习载体？这就需要教师在绘本阅读中善于捕捉和关注幼儿的兴趣点，从而选择和确定建构内容。

（一）采撷阅读的教育契机

教育契机是指在教育过程中的事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽和决定性环节。作为一所以阅读课程为特色的幼儿园，在一日活动中处处都渗透着“悦”读的理念。阅读长廊、亲子阅读角等阅读环境让教师有更多的观察契机。例如，主题活动“各种各样的桥”就是来源于教师在幼儿阅读中捕捉到的兴趣点。一次用餐后，豆豆和乐乐一起阅读《桥》的绘本，豆豆说：“这桥真奇怪，像支架。”乐乐说：“对呀，和我看见的桥不一样。”豆豆说：“明天的建构游戏我们也来搭一座桥吧。”从幼儿的对话中，我捕捉到了兴趣点，于是就生成了“桥”的建构主题活动。

苏联教育家、心理学家赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”只有善于关注幼儿兴趣点，敏锐地识别教育契机并加以利用，才能让建构游戏收到意想不到的效果。

（二）关注阅读题材的建构实效性

儿童绘本首先具有吸引儿童的题材。在实践中，我们发现并不是所有的绘本都适合运用到建构游戏中，这就要求教师在为幼儿甄选绘本的时候要注重绘本题材对建构游戏的实效性，即提供的绘本题材对建构游戏要有一定的教育或启发作用。例如，在绘本教学《德沃夫爷爷的森林小屋》中，幼儿对建造房屋中设计图纸的部分产生了浓厚的兴趣，而且随着对绘本阅读的深入，他们还知道了一些基本的建构技能。这类幼儿感兴趣的，且对他们建构有一定的教育和启发作用的绘本就是我们为幼儿建构游戏提供的首选读物。

我们都知道建构内容是实现目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来进行选择，否则将会产生偏离，造成活动的无效性。这就要求教师要善于用眼睛发现、捕捉幼儿在建构游戏中的兴趣点，为幼儿选择感兴趣的建构内容。其次，教师要善于用睿智的大脑，为幼儿甄选出一些有建构实效性的绘本，确定适合的建构内容。

三、巧托绘本，以图纸为媒围绕回归反思来进行“评价”

评价是建构游戏必不可少的环节，有效地评价应是在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行的多维度评价。好的评价对幼儿建构水平的提高以及建构游戏内容的深入开展起着至关重要的作用。在巧托绘本进行的建构游戏中，我们以幼儿设计的图纸为媒介,围绕回归和反思原则来进行评价活动。

（一）以图纸为媒，用回归策略来评价

皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童自我主宰世界。”显然，儿童是活动的主题。创造性的建构游戏应是一个多层、立体、多元的活动。在评价上，我们努力依托绘本打造特色建构游戏。我们根据大班幼儿绘画能力发展日趋成熟的特点，以设计图纸为依托，将幼儿绘画有效融入幼儿建构游戏中。在建构作品过程中，既以图纸为起点，又以图纸为终点。鼓励幼儿在观察绘本、积累生活经验的基础上，根据建构主题初步设计图纸。通过图纸的规划和设计，幼儿对建构游戏也有了一个初步的规划，然后在此基础上，幼儿通过自主分工来进行建构游戏。在活动结束之后，就会呈现出图纸和搭建的作品两种效果。

回归策略，是教师有意识地和幼儿一起“重复”。这里的“重复”不是在原有基础上的简单“重复”，而是在更高水平上的一种回归。即教师在作品评价的时候和幼儿一起紧扣设计的图纸，并围绕图纸和实际效果找找相同和不同的评价方式。让幼儿反复通过视觉观察图纸和实际搭建效果的异同，从而发现问题。这种回归性的重复让幼儿明白在构建过程中不但要注重图纸和实物效果的一致性，而且在团队的合作中，要多观察、多商量才能呈现出好的作品。

（二）以图纸为媒，在反思提升中进行评价

在评价过程中，正确把握反思原则将有利于帮助幼儿寻找问题、解决问题，从而提高幼儿在活动中的综合能力。例如，在建构游戏“美丽的家”的评价中，教师会问：“你对今天建构的房子满意吗？”教师引导幼儿就图纸和实际效果的对比中出现的问题来进行探讨。在评价中，有的幼儿发现图纸设计中少了花园等景观，针对幼儿发现的问题，教师引导幼儿再次进行讨论：如何在现有图纸的基础上进行完善？在建构的时候还要用哪些材料？通过交流，幼儿围绕如何修改和完善图纸进行了热烈的讨论，并从资源收集、材料提供等方面不断进行了反思，学会了如何解决这些问题：首先，要在图纸中体现景观设计；其次，要根据景观设计所需要的东西并收集和准备材料，这样才能在原有的基础上有提升，并为再次构建做好充足的准备。

在建构游戏中，大班幼儿应当经历这样的过程：根据构想选用或画出设计图→根据设计图准备材料→使用材料实现构想和设计（也可能会根据材料和环境的现实状况调整设计图）→完成作品并进行必要的装饰和丰富→对照原设计，自己评价作品，并听取同伴和教师对作品的评价。以绘本为依托而进行的建构游戏也可以说是有过程导向的绘本拓展活动，起点是当下幼儿对绘本的兴趣点，然后从该兴趣点出发不断加入新元素。通过阅读、绘画以及回归反思等多种形式，让建构游戏呈现出多元、多维度的不同效果。

[1] 钱晓芸.建构活动的组织与指导[J].山东教育，2000（3）.

[2] 宦雯婷.建构活动中大班幼儿计划性的研究[J].早期教育（教科研版），2012（3）.