基于“微课”的大学英语翻转课堂实践与评价设计

摘 要 本文首先解释了为什么将多元评价体系运用到基于“微课”的大学英语翻转课堂中，然后笔者以西南财经大学天府学院大一学生为例，分享了具体实施微课和翻转课堂的步骤以及教学实践中所运用的多元评价设计。

关键词 微课 大学英语 翻转课堂 多元评价

中图分类号：G712 文献标识码：A

近几年，随着翻转课堂的席卷而来，“微课”模式的探索研究也接踵而至。现有研究大多是探讨翻转课堂应用于各个学科领域的可行性和操作模式以及微课的具体设计与运用，鲜有涉及到具体的学习效果分析以及基于微课教学模式的评价机制。

众所周知，评价体系是教学过程的必要组成部分，是检测学生学习效果的有效手段。探索科学的方法搜集学生在新模式下学习行为及成效的数据是很有必要的，这不仅有利于教师评估学生学习表现及进步状况，也有助于教师改进教学方法和优化课程设计。基于微课的翻转课堂教学模式有别于传统教学，因此在改进教学方式方法的同时，也需要更新原有的评价体系。

多元评价是指综合多种手段评价学生学习过程以及学习结果的全方位评价方法，其实质在于多方面、全过程地评价学生的学习效果。这种评价方式能够有力地推进教学改革，最大程度地促进学生的全面发展以及综合素质的提高，其“多元化”具体体现在评价主体多样化、评价形式多元化、评价标准多元化和评价内容多元化。

1大学英语翻转课堂教学与多元评价

翻转课堂是一个融合直接教学与建构主义学习的学习环境。上课前教师将自录的讲授内容上传到网络学习平台，学生通过平台下载音视频等资源自主学习并记录自学中碰到的问题；上课时教师组织学生通过合作学习，小组讨论来解决共性的问题。

翻转课堂教学模式适合大学英语教学，能很好地解决大学英语课堂学生多、英语水平参差不齐的问题。传统英语课堂教学中，教师花费大量时间教导纯知识、记忆类的认知内容。而基于MOOC的翻转学习模式中，教师扮演编导的角色，引导协助学生在上课前利用空余时间自主学习，课堂上教师能支配更多的时间组织小组讨论、角色扮演等实践，以促进学生进行深度的分析、归纳、评鉴及创造等认知学习。

教师在教学设计时，应给学生创设课下和课上两个教学环境。在课下环境中，教师根据设定的子任务，制作相应的课件、微课视频和音频资源后将学习资源和任务发布到网络平台上，学生根据任务内容结合学习资源自主学习知识、解决问题，完成任务。教师对学生课下学习遇到的问题在课堂上组织讨论、集中解决。课下、课上两个环节都需要教师的全程参与，适时辅导与及时评价。

传统的大学英语评价体系大多采用标准化纸笔式测验或教师自编的随堂测验，而翻转课堂教学评价体系更注重弹性的、多元化的评价，并且强调动态的评价过程。此外，基于微课的翻转课堂模式下，学生的学习自主性更强，学习内容更丰富，传统的评价体系不能充分考察学生的自主学习情况。因此，有必要采用多元的评价体系，多维度、全过程地评价学生的学习效果。

2大学英语翻转课堂中运用多元评价的原则

史虹涛（2015）探讨了教学评价的涵义与分类，阐述了多元评价的理念，并指出多元评价中应注意的问题。在大学英语翻转课堂中应用多元评价时应遵循以下原则：

2.1自评与他评相结合

翻转课堂教学模式的第一阶段学习主要靠学生在课前自学，教师无法监督其学习进度和学习时间，因此，教师可以在期初跟学生一起共同讨论此环节的评价标准，赋予学生一定的权利来评价自己的学习态度和成效。这些评价标准还能起着引导和督促学生学习的作用。然后，通过课堂上就自学内容展开的小组讨论活动，小组成员间可检验自学效果并展开互评和他评。老师通过教学展示环节中学生的表现对他给予相应的评价。

2.2全方位、多维度的评价

教师根据英语教学大纲、教学目标和教学重点，制订全方位的评价体系来考查学生对教材内容、行为目标、学习情境、学习策略等方面的掌握情况。新的“形成性评价”不再只局限于随堂考试，而是在教学过程中教师通过多种形式，如回答问题、小组活动、学习总结等了解学生的学习状况、检查教学结果是否符合教学目标，可以采取笔试、口试、表演、报告等形式。

2.3及时反馈

翻转课堂以网络为平台，将课上和课下两个环节紧密联系在一起，使得教师与学生的沟通更顺畅、更及时。在教学过程中教师应不断给予学生反馈或建议，让学生得以在学习过程中实时改善自己的学习方式，并成为主动学习者；教师也可以此为依据来调整教学内容。

总之，教师要采用灵活的评价方式，给学生更多的发挥空间，以评促学，以评促教，才能切实提高教学效果。

3基于“微课”的大学英语翻转课堂教学实践

筆者在西南财经大学天府学院16级本科生的大学英语课程进行了一学年的基于微课的翻转课堂实践，重点探究该模式作用下的大学英语教学评价体系。作为课程教学的实施者和辅助者，全程参与学生课下、课上的教学活动，积极与学生互动交流、掌握实施情况。

3.1实验对象与目的

实验对象：西南财经大学天府学院工商管理专业16级本科生，其英语水平参差不齐。

实验内容：大学英语I & II的微课教学设计与课程评价体系

实验目的：将基于“微课”的翻转课堂教学模式应用于大学英语课程，观察学生的学习动机、记录其学生效果，通过多元评价模式检验其是否能够激发学习者的兴趣以及提高学习者的学习能力。

3.2实验过程

3.2.1课前的准备阶段

首先，教师根据每学期的教学任务，确定5个单元的教学内容，再选取适合以微课展示的教学点及方法来设计完整的教学计划、制作幻灯片、撰写脚本、录制微课，或者通过网络资源搜索相关主题的微课视频。其次，根据微课的内容，设计合理的练习和思考题，促使学生带着问题去学习，并检测课前自学微课视频的效果。然后，将一个大学英语教学班划分为6个小组，并遴选出6位组长负责每个单元的课下学习情况，并及时反馈给教师。最后，利用我校内部资源，在SPOC教学平台发布教学资料，包括微课视频，思考题和学习评价表等资料。

3.2.2课下的自学阶段

学生在网络平台下载每个单元的视频和文字资料，自主地选择空闲时间学习并回答自我检测的问题。在课下自学的阶段，仅为学生提供学习任务和学习视频是远远不够的，因为在此过程中，学生会遇到很多自己无法解决的问题。此时就需要教师利用QQ群和微信群等工具，以远程答疑的方式与学生进行互动交流，保证教学任务的顺利进行。课下自学阶段中，教师主要针对学生自主学习过程中遇到的个别难题进行引导、提示和启发，大多数共性的问题可以留到课上讨论阶段分析解决。

3.2.3课上的讨论阶段

课上的教学环节主要是教师答疑、小组讨论、学生展示和教师评价。首先，教师简单地复习总结微课内容并针对学生在课前自主学习阶段中普遍存在的问题和遇到的典型问题答疑解惑。其次，基于单元主题展开延伸，设计相应的听、说、读、写的任务，让学生参与讨论，教师监控、观察并记录讨论情况。然后，小组轮流派代表以语言输出的形式，展示讨论成果。教师鼓励学生运用目标语，增强他们的自信心。最后，教师针对学生的表现作点评。这种师生之间面对面的反馈评价方式，能促进师生间情感的交流，对学生在学习过程中取得的成绩予以肯定和鼓励，对其不足之处及时给出改进意见。

3.2.4课后的反思阶段

教师通过在课上观察、记录学生的讨论后，应在课后及时地反思，核对教学目标的完成情况，总结教学过程中的问题，及时对教学内容和任务的设计作出调整。

3.3实验效果

每单元基于微课展开的翻转课堂教学，通过一个学年的实践检验，取得了较为显著的效果。第二学期与第一学期相比，学生养成了自主学习的习惯，和其他同学交流相互学习；在口语和写作这两项输出技能上都有较大的提升。

为了得到更准确的数据，笔者在每学期结束后对学生进行问卷调查，深入了解学习者的学习态度、动机以及能力等问题。调查显示，学习者对基于“微课”的翻转课堂教学模式的实施表示普遍认同、对教学的操作环节表示比较认可以及对自身能力的提升表示满意。

4基于“微课”的大学英语翻转课堂评价设计

翻转课堂的不同学习阶段必然使得评价体系的多元化，涉及到学生自我管理能力、合作能力、组织能力以及表达能力。除此以外，评价体系还应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。

笔者根据大学英语课程的特点，确立评价内容和方法，充分体现评价目标、评价主体、评价内容和评价方法的多样性。在评价内容量化后，制定了多元评价指标体系。按教学单元建立学生的学习档案，每项评价都包括学生自评、小组他评和教师评价三部分，每个单元学完公布一次评分，以供学生自我检验、反思与进步。最后学期末将5个单元的分数取平均分。

4.1课下的学习档案，考核占比30%

该档案包括SPOC平台学习资料下载、自主学习时间、学习内容掌握情况、QQ群内讨论发言次数与问题质量、组内讨论学习、课后复习六个部分，每部分5分，共30分。

4.2课上的学习档案，考核占比30%

该档案包括出勤、课堂讨论参与度、组内成员间合作、成果汇报展示、倾听他人发言五个部分，每部分6分，共30分。

4.3期中的听、说能力测试，考核占比20%

在第十一周时，对已完成的3个单元的教学进行一个综合能力的测试，以听说为主。教师将所学3个单元的主题同类延伸，写到卡片上，放进纸盒中。学生以抽签的方式，抽到相同话题的同学组队后分正、反两方。先听一段3分钟左右跟主题相关的发言，再按正、反两方展开辩论，每组辩论时间为6分钟。

4.4期末的卷面测试，考核占比20%

期末以笔试测试为主，教师评价为辅对学生英语听力、口语、阅读、写作和翻译知识与技能进行综合考查。

5结语

基于“微课”的翻转课堂模式，给予学生自主学习的空间和时间，充分发挥他们的主观能力性，这要求教师对学生的评价必须客观、公正和全面。以上这种多元化、全方位的评价设计能较为客观地反映学生在学习中掌握知识、锻炼能力、合作竞争、协调沟通、行为习惯、情感态度等全方位的综合表现，也是经实践证明行之有效的方案。

基金項目：四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社国际语言研究与发展中心联合资助项目“基于‘微课的翻转课堂教学设计和评价机制研究”，一般课题，项目负责人：张娟（编号：SCWYGJ16-11）。

参考文献

[1] 张牧，杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界， 2015（12）：27-28.

[2] 史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究，2015（07）： 71-72.

[3] Bergmann，J.&J.Overmyer;&B.Wilie.The; Flipped Class： Myths vs.Reality [DB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the flipped class conversation 689.php.

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