增加学困生能动学习的“砝码”

赖国强

摘 要 学困生是指那些学习能力较差，接受新知识较慢的学生，他们是学生群体的重要组成部分，也是小学教师在进行课堂教学的时候需要重要关注和照顾的对象。在新课标的标准中，倡导“每个学生都能够获得全面的提升和进步”，要求对整个学生群体进行教学和培养。在这样的背景下，就要求小学老师在进行课堂教育的时候，要从学生整体出发，不能够忽视任何一个学生。但是因为学困生存在的客观事实，就使得小学教师必须寻找到切实有效的教学方法，来提升学困生的学习能力和知识接受水平，这样才能够更好的提升小学生的整体水平，缩短学困生和三好学生的差距，从而达到全面进步的目标。本文在了解学困生的现状和背景的基础上，寻找转化学困生的具体措施，笔者在反复思考之后，觉得从能够增加学困生能动学习的砝码这一方向着手，以此来探讨对小学语文教学中提升学困生学习能力和提升学生整体水平的工作具体措施。

关键词 学困生能动学习 学困生转化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

随着新课标的不断推行，素质教育的观念越来越深入人心，在这样的背景下，就要求小学语文要锻炼和培养全体学生，要让全体学生都能够同时的获得发展和进步，这不仅仅是新课标素质教育理念对小学语文教师课堂教学的基本要求，还是小学语文老师在课堂教学过程中必须遵守和执行的基本原则。在新课标的理念中，小學语文教师在进行课堂教学的时候，要同时面对全体学生，要同时关注全体学生，要让全体学生都能够获得发展，而不能够再像之前那样，只面对部分的部分优等生采用“精英式”的教学活动。小学语文教师在教学活动中，必须注意点学困生存在的客观事实，必须认真的对待学困生，积极的探讨帮助学困生的措施，只有这样才能够更好的提升学困生的学习能力，拉近学困生和优等生的距离，促进全体学生的均衡发展，实现人人获得发展和进步的预期目标。

此外，因为学困生的客观条件限制，使得他们的学习能力，能动意识、主动意识相对比较薄弱，这就要求小学语文教师不仅要采取有效的教学方法，还有积极的做学困生的学习思工作，增强学困生的学习语文的积极性，让他们爱上学习语文，自发的去学习语文。

1多鼓励学困生，提升学困生的学习积极性，促进学困生的能动学习

在大量的课堂教学实践中，我们能够发现，学困生学习困难除了是因为学习基础薄弱、学习能力低下等外在的客观因素之外，更主要的是学困生缺少学习兴趣，在学习思想上缺少主动性和自觉性，缺少根本的内在意识和能动潜能等内在因素的影响。

笔者在课堂教学的实践过程中发现，很多学困生的内心十分自卑，缺少学习信心，十分的在意外人的评价和脸色。但是很多的小学语文教师并没有真正的注意到这一点，在实际的教学中，仍然经常用训斥和口头教育的方式来评价学生，这样的教学方式不仅很容易损伤小学生的自尊心，还会进一步的引起学生的厌学思想。所以，要想更好的帮助学困生，提升学困生的主动学习能力，增强学困生的自觉学习意识，小学语文老师，必须时刻注意自己的教学语言和评价标准，要认真的关心学生的心理状态。因为有的时候，小学语文教师不经意的一句批评，会极大的打击学生的学习自信心，而一句肯定，又会对学困生产生深远、深刻的影响。很多学困生，都是因为老师的肯定，而逐渐提升学兴趣，从而变得更加有自信。

小学语文教师在帮助学困生，提升学困生学习能力工作的时候，可以从以下两个方面着手。

第一点小学语文教师，要随时注意自己的教学语言，尽最大能力去发挥教学语言的感染力。在日常的教学实践活动中，平淡枯燥的教学语言不仅不能够吸引学困生的注意力，还会是学困生更加厌恶学习。与之相反，优美生动、充满抑扬顿挫的教学语言却能够有效的引发学生的内在学习兴趣，让他们更好的感受到语文学科的内在美和教学语言的优美，从而使得他们更加热爱语文，主动地去学习语文，逐步的提升他们的学习兴趣。

第二点是，小学语文教师要有效的利用教学评价的激励性，通过合理有效的教学评价体系去激励学生，让学困生变得更加自信。在实际教学过程中，经常会进行一项教学活动，那就是评价学生的学习活动状态和水平。合理恰当的评判效果能够对学困生起到事半功倍的作用，让学困生的消极情感有效的转变为积极情态，从而更好的促进学困生的学习积极性。所以在进行教学评价活动的时候，小学语文教师不要吝啬肯定评价，要经常性的用肯定的观点、激励的语言来放大学困生的闪光点，对学困生表现的积极一面，及时给予肯定积极的评判，增强他们的自信心，提高他们的积极性，为主动学习打下思想根基。

例如在进行”静夜思”教学的过程中，语文教师在提出“静夜思的作者是谁”这个简单的问题之后，有意识的让某一学困生回答，在不断的提醒和帮助下，让学困生回答出正确的答案，最后教师在对学困生的回答做出积极的肯定，并且给予表扬鼓励，让全班同学为之鼓掌。在这样的情况下，帮助学困生树立了信心，提升了学困生的学习精神，让他在以后的学习过程中，能够更加大胆的表达自己的观点和见解。

2通过生动形象的场景来有效的帮助学困生能动学习

在实际教学过程中，如果小学语文教师能够采用直观的图像，营造生动的场景，列举真实的例子，就可以对学生产生强烈的视觉冲击，感官感受和内心的震撼，从而是学生学习的更好。在语文学习过程中，学困生学习积极性差的一个主要原因就时学困生缺少对语文知识的认同感和兴趣感，对枯燥乏味的字词句没有兴趣，就无法自发的去学习和探索语文。但是笔者认为，小学语文虽然表面上看十分的枯燥和乏味，但是其本质确是充满了生动，真实和趣味的特点。所以小学语文教师在讲述课程相关知识内容的时候，如果能够合理科学的选择生动、直观的画面，将能够更好的刺激学生的多种感官，从而让学生更好的学习。

例如小学语文教师在讲授课程的时候，可以利用语文挂图的直观性，展示与之相关的几幅语文诗词挂图，来引导学生对课文进行初步的感受和认知。在这种教学情况下，通过让学困生直观的面对生动形象的教学画面，使他们的内心有所触动，从而更好的增强学困生的主动探究意识。

再比如，在现实过程中到处都充满着语文知识，而学困生大多数对现实事例有着浓厚情感，所以小学语文教师可以通过设置真实的生活场景，来组织小学生进入氛围之中，亲身感受语文的生活之美和应用之美，从而产生能动的学习情感。例如在学习“春晓”的时候，教师可以采用情景教学法，将现实生活中春天早晨的情况通过视频图片展现出了，让学生更加直观的去体会处处闻啼鸟的画面，然后教师还可以组织包括学困生在内的学生进行场景体验，感受画面内容，从而增强学困生的主动性和能动性。

3通过带领学困生进行探索实践，不断的提升学困生的学习能力

学困生的能动学习意识差、主动性不强还有一个重要的的原因那就是学困生的知识储备不够，这就使得学困生在面对问题的时候，没有有效解决问题的办法和渠道。而且在实际教学过程中，有些语文教师过于轻视学困生，使学困生没有锻炼实践的时机及获取策略方法的机会。因此，教师在小学语文课堂教学中不能忽视学困生群体的存在，把教学注意力及教学重心都放置到中上等学生的教育教学中，而应该有意识地搭建学困生探索实践的教学舞台，鼓励学困生树立向困难挑战的勇气，主动与他人合作，探知和感受语文问题，让学困生逐步的去感受和获取解决问题的方法经验，增强学好语文的信心。

4结语

总之，面对学困生学习兴趣差和能动性不足的客观事实，小学语文教师一定要采取多种教学方法，去提升学困生的学习能力和学习兴趣。只有这样，才能让全体学生共同进步，提升全体学生的综合能力。值得注意的是，教师还要发挥优等生的示范引领作用，通过以优带差的形式，组建互助协作小组，帮助和带动学困生更好地能动学习。

参考文献

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