影响边境农村地区幼儿教师教育观念养成的相关因素检视

谭恒

摘 要 幼儿教师教育观念的养成依赖诸多因素，农村幼儿教育的发展日益受到重视，农村幼儿教师的教育观念及其发展关乎着农村幼儿教育的质量。本文着手于特殊的边境农村地区，以Z幼儿园为例，多维度地深入调查了影响边境农村民办幼儿教师教育观念养成的相关因素，从外到内，对其进行较深层次地剖析。

关键词 边境 幼儿教育 影响因素

中图分类号：G615 文献标识码：A

Z幼儿园所属的河口瑶族自治县历史悠久，自然条件优越，位于云南省南部，红河州东南端，是云南省唯一的瑶族自治县，与越南社会主义共和国老街省山水相邻，是云南省橡胶和热带水果的主要产区之一，幼儿园所处的地区有一农场，建于1956年，是以种植橡胶为主的中型国有企业。作为农场内唯一的幼儿园，其性质是私人投资的公转民办园所，于2006年9月1日创办，据统计，2017年上学年在园幼儿178人，而在下半年则减少到138人，农场职工的小孩占到80%左右。园所有一个学前班，一个大班，中班幼儿和小班幼儿则合在一起，由老师一同组织活动。其中全托的80人，半托的58人。

1园所布局情况分析：狭小空间局促活动发展

Z幼儿园是农场内唯一的幼儿园，由于园所是民办，因农场基地的建设发展，几经波折搬迁，且租用民房而成，因此，园所布局受到很大的限制，造成幼儿园环境不达标。

表一中中，园所布局的不合理与严重的局限性，严重制约了幼儿活动场地的开放性及空间性，使得幼儿只能簇居玩耍。不仅制约了幼儿身心的健康发展、思维的开阔与创造，也不利于幼儿教师教学活动的开展。

2师资情况分析：稀缺力量阻碍发展

教育的发展有赖于教师的发展，专业的师资力量对教育的发展起着至关重要的作用。幼儿教育，因其教育对象的特殊性，使得幼儿教育自身存在着非常特殊的因素，因此，也加大了对幼儿教师的要求。

表二中可以看出，幼儿园的教职工数量与幼儿数量之间存在超负荷师幼比。园所的5为专职幼儿教师中，仅有一位是幼儿专业毕业的，其余的均为其他专业毕业的专科生或高中生，而园所保育员是未经过专业训练的，由当地农村妇女担任，师资结构的不完善造成了园所保教分离严重的局面。此外，受到教師数量与教师自身专业的限制，幼儿教育在很大程度上处于低质量发展阶段，教师最大的任务自我提升，使孩子在寓教于乐中去习得各种符合身心发展的活动、习惯，而是把重心放在孩子的安全问题上。

3活动设施设备情况分析：条件简陋局限幼儿发展

硬件设施作为教学活动得以顺利开展的辅助物，有着不可替代的作用。对幼儿教育而言，活动设施设备的好坏，也影响到幼儿活动的开展。幼儿自身年龄及幼儿活泼好动特点，幼儿活动的开展在很大程度上需要借助于器械设备，为幼儿活动的设计、展开提供丰富多彩的可参观性，一来可以吸引孩子的注意力；二来可以方便教师对活动的开展及活动的设计。

Z幼儿园作为公转民办的园所，在资金投入等方面还远远达不到国家规定的数额，因此，活动的设施设备并未能符合幼儿发展的需求。又由于受到地域条件的限制，也未能采购较多的玩具。

作为农村幼儿园，这样的生活配置算良好，但是，与幼儿比例之间仍然存在很大的差距。幼儿用床也不是按照幼儿规格制定的，而是钢铁制的上下床铺，拥挤地摆放着。这样的构造，不仅不利于幼儿的身心发展，同时也在无形中增添了许多的安全隐患。

4教育教学活动情况分析：单一活动阻碍思维扩散

笔者通过参与式观察与非参与式观察发现，幼儿园的教学活动非常的单一，主要是以小学教育化方式展开活动。在中小班的一堂识字课上，老师在黑板上将所要交给孩子认知的字“鱼”工整地写在黑板上，指着字教孩子大声朗读，接着孩子自己拿出本子照着黑板上的字写，不会写的孩子老师就手把手的教他写，甚至直接写在孩子的本子上以示作业的完成。在整个的教学活动中，“幼儿教育”被摒弃了。《幼儿园教育指导纲要（实行）》中明确指出，幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。但是从坝洒幼儿园的教学活动中，笔者没有看到任何以游戏为基本、促进幼儿身心发展的教学活动。

Z幼儿园的T老师所学专业是幼教，在正规的幼儿园里进行过教学、拥有很好幼教理念的老师对Z幼儿园而言是一种很好的财富，但是，迫于当地的教育情况及家长所带来的压力，最后也只能选择随波逐流，放弃自己的理念，融入到家长们落后的幼教观念大缸中。也正是因为环境、家长观念的影响，使得园所的幼儿教育出现严重的小学化倾向，教学活动形式单一，幼儿思维也局限在狭小的范式里面。种种因素，都使得幼儿教师相关教育观念与行为意识的养成受到就极大的限制，不利于幼儿教师自身及幼儿教育事业的发展。

基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“后现代主义视野下民族地区幼儿教师教育观念与行为意识研究”（编号：14ZC260）的阶段性研究成果。

参考文献

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