体验式环境教育区域创设之我见

毛海燕

摘 要 体验式环境教育区域创设，既是活动室环境的重要部分，更要体现了环境教育的体验特色，有目的地创设体验式区域活动环境，投放环保的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄来获得体验，获得知识、情感、能力等多方面的发展。

关键词 体验式 环境教育 区域创设

中圖分类号：G612 文献标识码：A

幼儿园的区域活动，既是活动室环境的重要部分，更体现了它的体验式特色，它是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄来获得体验，获得知识、情感、能力等多方面的发展。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

1材料生态化

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，就越能给幼儿带来更多的体验，幼儿在操作过程中也就会变得更聪明、大胆。既然是体验式的活动，那么我们在提供的时候就要考虑材料的生态化与生活化。

1.1充分利用自然物

自然区域里，有着取之不尽。用之不竭的天然游戏材料。如小种子既可以发芽，又可以作为生活区小动物的食物，还可以投放到智慧乐园做实物点数，也能投放到美工区做粘贴画等等。又如平时食堂切下的菜根，可以投放到科学区引导幼儿观察体验根的吸水，投放美术区做菜根印画等。夏天时，大小不一、形状各异的小石头也来到了我们的教室。在美工区，小石头成了幼儿特殊的“画纸”，一幅幅石头画就此诞生了。在音乐区，让我们听到了自然的天籁之声，原来石头也能演奏出如此动听的音乐。在建构区，幼儿尝试了搭建石头城堡，石头小桥等有趣的小建筑。秋天，每次散步后幼儿的手上都会有很多落叶宝宝，于是老师引导幼儿用这些小树叶来丰富自己的生活。科学区，将树叶塑封做成标本，供幼儿认识各种树叶，还可以尝试做叶脉书签。美工区，树叶成了百变金刚，还可以变成小金鱼，变成蝴蝶……他们还将树叶的轮廓拓印下来，然后尽情地装饰。幼儿尽情发挥着自己的想象与创造。这些材料不仅随手可得，还能一物多玩。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。

1.2巧用废旧物品

把废旧材料作为区域活动的主流，既环保又节约，更为幼儿创造了想象的空间和参与的乐趣。我们利用最多的就是各类饮料瓶，它可以制作成小动物，也可以做理发店的小吹风，还能作为建构乐园的建筑材料呢。另外，鞋盒做成电冰箱、洗衣机，方便面碗种上葱、蒜，瓶盖做成串铃等等，幼儿参与这些制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。在收集这些材料的同时，也拓展了家长的生态环保理念。

2内容体验化

教师投放材料的丰富程度直接关系到幼儿活动质量。活动区内容应该是丰富多彩的，然而，丰富的内容并不等于越多越好，多则泛，多则滥。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的活动内容，尽管能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，拿起一物，摆放片刻，丢弃，另换一物，显然，这与我们刨设环境的初衷是相悖的。因此，在创设活动内容时，应考虑活动与目标的关系，做到有的放矢，加强活动内容的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标。共同制定区域游戏的规则。如小班幼儿刚刚脱离家庭，对扮演爸爸妈妈、宝宝的游戏情有独钟，我们在娃娃家里先放了几个娃娃和奶瓶，让幼儿先将这两样联系起来，然后慢慢添加各种材料来增加活动内容，帮助幼儿寄托情感。叉如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿流连忘返的玩具区就可形成了。而到了中班，幼儿的生活经验逐渐丰富，认知以及动手能力相对提高，那么为他们提供的就不能是娃娃家这种比较封闭的活动，可开设超市，理发店、小吃店等，这样幼儿可以进行独立的交往，体验的角色也更广，动手的机会也更多了。

3活动情感化

“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿细致操作能力的培养，我在生活区中设置了“夹豆豆”的内容。为幼儿提供了“蚕豆、黄豆、绿豆”，在练习用筷子夹豆豆时，能力强的幼儿可选择小小的绿豆，能力弱的幼儿可选择蚕豆或者黄豆。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会，使每位幼儿在活动中都能体验成功。在活动中，我们允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待时间，使每位孩子都获得成功感。另外，在建构区，我们会提供多样化的材料，其中有许多组合式的拼接积木，就需要幼儿的相互协助，可能刚玩时，幼儿并不会想到找同伴一起进行，但经过实践、体验，他们逐渐就会发现合作才是最好的选择。当然，这样的过程是一种磨合，更是商量、服从、据理力争等多种情感的体验。

基金项目：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《体验式幼儿园环境教育课程的行动研究》（课题编号JCJYC17161366）研究成果。

参考文献

[1] 刘惊铎，姚亚萍.生态体验：臻于美善境界的的道德教育体验模式[J].环境教育，2004（11）.

[2] 黄静.生态体验下的园本教研[J].中小学德育，2015（07）.

[3] 刘惊铎.道德体验论[D].南京：南京师范大学，2002.