基于“常青藤原则”的《企业信息化》课程改革与实践

吕晓玲　高春艳　刘瑞素

摘 要：企业信息化课程的教学过程以讲述为主，缺乏实践和主动性环节，难以调动学生的积极性，课堂教学效果不理想。通过采用对话式、互动式的“常青藤原则”教学方法，把学生的积极性调动起来，增加学生的主观能动性，培养具有独立思考能力、优秀创造力并能快速适应时代改变的人才。经过课堂实践，证明了课程改革调动了学生的学习兴趣，使学生愿学和乐学，提高了教学质量，达到了教学目标。

关键词：企业信息化 常青藤教育 教学模式 教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0140-02

1 当前课程存在的问题

中国传统的教育方式是权威主义的：讲究满堂灌、死记硬背，上课很少给学生留出独立思考、讨论的时间，实例和实践相结合的教学模式更是少之又少。教育应该是以学生为中心，以培养学生的素质为目的，而不是以输入知识为目的。常青藤教学模式的主旨是教师通过提问、讨论的方式提出问题，引导学生思考并逐步找到解决方案，通过这样的方式给学生传授知识，以培养他们独立思考、解决问题的能力。

企业信息化课程以前的教学模式是教师主导学生，教学过程以讲述为主，缺乏学生参与的主动性环节，难以调动学生的积极性和提高课堂教学效果。

2 基于“常青藤原则”的企业信息化课程定位

“常青藤原则”，是从美国的常青藤盟校的教育中总结并得出的。它强调教育的对话性和互动性，要求老师尽可能把自己摆在和学生平等的位置上，通过提问、讨论的方式，让学生参与到课堂实例中来，让他们自发地提高理解力、感受力、分析力和表达力。

这和中国传统的教育方式有很大的冲突，新加坡前总理李光耀提出，儒家式的死记硬背教育太缺乏创造性、无法应付未来世界的挑战。要想贯彻“常青藤原则”，就必须改变我们习惯的教育模式。我们传统的教育方式是权威主义的：讲究整堂课讲授，上课很少给学生留出结合实例、实践进行思考和讨论的时间。而“常青藤原则”则强调教育的对话性和互动性，要求老师尽可能把自己摆在和学生同等的位置上，通过针对具体实例提问、讨论的方式，引导孩子积极思考，踊跃讨论，帮助他们吸收知识，教师所采用的提问方式必须是开放式提问。

这种思想来源于美国东北部最著名的“常青藤盟校”，他们的教育是面对面、互动式的。在教学过程中，学生要听讲，更要不停地提问、质疑、辩论。以这种方式培养出来的学生，一般比较有独立思想和创造性，最主要的是希望能够培养学生能适应瞬息万变的世界的能力。

因此，我们有必要对企业信息化课程采用“常青藤原则”教学模式，改变僵化的讲授教学方式，把学生的潜能最大限度的挖掘出来，以期培养具有独立思考能力，具有优秀创造力并能快速适应时代改变的人才。

3 基于“常青藤原则”的企业信息化课程教学改革实践

根据“常青藤原则”对企业信息化课程的教学方法进行了梳理，具体改革方式如下。

3.1 教材的变革

原教材（张根保著，企业信息化，机械工业出版社）主要偏向于理论讲解，对于实际案例、企业管理等内容很少涉及，不利于提高学习兴趣。因此，我们增选制造业信息化导论（顾新建著，浙江大学出版社）作为参考教材，引导学生学习。

3.2 以任务为驱动的项目式教学法的实施

（1）任务虚拟。

教师结合机械设计制造及其自动化专业中的信息化管理案例虚拟任务，鼓励学生课下分组讨论，用教师教课的方式阐明自己的思路和看法，调动学生的积极性，使学生愿学和乐学，避免出现以往学生中存在的厌学问题。

（2）讨论、展现、解决预设问题。

学生根据具体任务，自主讨论、总结要完成任务需要解决哪些问题，并逐一分解问题，再讨论分析哪些是用现有知识能解决的，哪些是解决不了的。对于解决不了的问题，由教师提供学习资料、网络资源等给予理论知识的讲解及指导。通过这些环节主要培养学生分析、解决问题的能力，最重要的是让学生懂得自主学习。

（3）主动性作业的布置。

以作业为连线，串联组织教学内容。采取多样的作业形式，如课堂作业和课外作业。针对企业信息化课程教学所设计的作业体系如图1所示。

（4）重视反馈，激发学生热情。

以往的教学模式，任课老师通常只负责专业知识的传授，很少關注学生的思想教育工作。事实上，任课教师通过课堂教学直接与学生接触，清楚各个学生的学习状况，并可通过作业体系各环节中反映出的问题掌握学生的学习态度、学生的学习观念，对于有懈怠情绪的学生应该积极引导，使其养成热爱学习、自主学习的习惯。

例如，任课教师可以通过主动性作业，参与学生课后学习的各个环节（包括作业方法的探讨、作业步骤的实施等），让学生参与作业的批改，增加学生的主人翁精神；同时，加强学生思想教育工作，教育学生转变依赖、懒惰等行为习惯，积极主动地完成作业，进一步提高教学效果。

4 结语

我们采用对话式、互动式的“常青藤”教学模式，有利于开阔学生的知识面和视野，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，有利于教学质量的提高，更有利于学生独立思考、解决问题的能力的培养。经过企业信息化课程改革实践，调动并增加了学生的学习兴趣，使学生愿学和乐学，更重要的是培养了学生自主学习的能力，提高了教学质量，达到了教学目标。

参考文献

[1] 杨立军.从十大名校看美国式精英教育[M].上海：学林出版社，2007.

[2] 薛涌.一岁就上常青藤[M].北京：中国青年出版社，2009.

[3] 张艳红.美国常青藤大学课业评价的经验与启示[J].黑龙江教育，2014（8）：50-51.