小学语文应用情境化课堂识字教学的实用策略

刘艳辉

摘要：随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学的改革工作也在大刀阔斧地展开，新课程理念对小学语文教学提出了明确的要求：生活化与情境化。小学语文是学生学习的基础性学科，而低年级的识字教学是学习其他学科的基础。为增强学生识字能力，本文分析了小学语文识字教学中运用情境教学模式的方法。

关键词：情境化课堂；小学语文；识字教学

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文教学中，识字教学是基础，学生只有掌握了一定的字词，才能进行閱读、写作和其他方面的学习。怎样在识字教学中，不断提高学生的识字能力，增加学生的词汇量，是教学的重点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。情景化教学的展开，不仅有助于提高学生的学习兴趣，更能够明显提高语文教学效率，因此，要在实际教学中，采取一定的教学策略，进一步提高情景化课堂识字教学的水平。

在小学语文课堂中，展开情境化课堂识字教学的实用策略主要有以下五种方式：

一、合理模拟教学情境

在小学课堂识字教学中，提高学生的学习兴趣是关键。小学阶段，学生思维活跃，爱好模仿，乐于接新鲜事物，对事物的好奇心较强，基于这些特点，在课堂上，要根据教学内容，适当对一些情景进行模拟，引导学生进入模拟情况，主动投入到学习中。在传统的识字教学中，教学气氛比较枯燥，教师教，学生听，以反复书写、记忆、听写为主，学生在学习上也是死记硬背为主，学习效率低，识字量较少，非常不利于学生的阅读、理解、文字运用能力的提升。在新课改的要求下，教师不断改进教学方法，在课堂教学中，模拟一定的教学情景，极大地增加了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生通过主动参与，主动学习，正确地理解字词，学习效果不断提高。例如：在《难忘的泼水节》这一课的识字教学中，首先教师要明确识字教学目标，把生字词工整地书写在黑板上，如：龙、恩、寿、柏、泼、凤、凰、特、敬等。让学生对生字的写法、读法等有一个初步的了解，接着教师朗读课文，让学生听读，然后，再让学生根据生字的拼音阅读文章，体会泼水节的欢乐画面，接着教师利用多媒体，对各个地区的泼水节的具体画面进行播放，让学生产生身临其境的感觉，体会泼水节给人们带来的快乐，了解少数民族的风土人情。根据模拟的情境，教师让学生对应着课文，找出学习的生字，学生的学习热情提高，主动寻找，结合泼水节的画面，深刻理解所学的生字，记忆的效率明显提高。

二、与生活实际相结合，合理创设教学情境

在小学语文课堂识字教学中，很多内容都是与学生生活实际有关系的，教师在教学实际中，应注意结合生活实际，使学生的对学习内容的陌生感降低，有助于学生更好地理解学习内容，在理解的基础上进行记忆，更加深刻、牢固。教师可以根据教学内容，结合生活实际，合理创设教学情境，使学生参与其中。例如：在《雷雨》的教学中，首先教师让学生根据自己的生活实际，根据自己见到的雷雨情景，具体描绘一下，并说说自己对雷雨的感受。这种贴近生活过的情境设置，学生的学习积极性充分被抖动起来，纷纷举手示意，根据自己的真实感受，描绘雷雨天气的场景，使学生完全进入雷雨的情境之中，这对于学生更好地掌握生字词具有重要作用。接着，还可以结合生活实际学习生字词。例如：教师布置学习任务，请同学们结合生活实际对逃、彩、虹、压、垂……这些字组词造句。学生纷纷主动思考，根据自己的生活实际，说出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩灯、彩带、压力、按压等。学生的词汇量明显增加，思考能力和表达能力不断提高。

三、创设课堂活动情境

由于小学生活泼好动，开展活动也是学生的爱好，因此，在课堂识字教学中，结合教学目标，合理开展活动，创设教学情境，有助于学生掌握更多的词汇。例如：开展成语故事竞赛，把学生分成几个小组，每个小组自己选择成语故事内容讲述，在规定的时间内，哪个小组讲述的故事多，完整、流畅，哪个小组获胜。教学把课堂完全教给学生，适当加以引导、规范，学生进行小组讨论、讲述，互相学习，成语积累、记忆、理解不断提高。学生在活动中，完成了闻鸡起舞、亡羊补牢、守株待兔、揠苗助长、井底之蛙、叶公好龙、卧薪尝胆、画龙点睛、对牛弹琴等成语故事的讲述，学生的知识面得到了扩展，语言组织能力、表达能力得以得到，词汇量、识字量明显增加。

四、强化师生互动创设游戏情境

在课堂识字教学中，创设情境，加强学生与教师的互动，对于教学效率和学习效率的提高非常重要。由于学生处于爱玩的年纪，游戏对于学生来说，能够充分调动其学习热情。在识字教学中，教师要合理创设游戏情境，增加师生互动的机会，促进师生关系的和谐。例如：在识字教学的阶段总结练习中，教师事先安排学生制作字词卡片，学生根据自己领到的识字任务，制作字卡。教师把所有卡片放到一起。对学生进行分组，然后对学生说：同学们，今天我们利用这些识字卡，做一个游戏，叫做“找朋友”，游戏规则是，找到相同偏旁部首的字就是你的好朋友。比如：拍和打就是找到的一对好朋友。大家一起说找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，两人一组，找到后，二人要向前一步走说：我是你的好朋友，并且带领下面的同学读出你手中的字。学生纷纷响应。在游戏情境中，师生互动频繁，学生纷纷找出各个组对的“好朋友”。如：跑和跳、眼和盯、谈和诉、说和讲等。

总而言之，在小学语文教学过程中，识字教学是最基础的环节，也是提高学生语文素养必不可少的环节。所以，在实际教学过程中，教师要对传统呆板、单一的识字教学方法加以转变，结合学生当前的心理特征、生活经验、知识水平创造合理的情境化课堂教学，让整个教学情境更加丰富和富有生趣，让学生能够在轻松的环境中逐渐加深对汉字的掌握。

参考文献：

[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.

[2]江正法.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].文理导航旬刊，2016（11）.