核心素养下初中竖笛合奏教学策略研究

李野

摘要：竖笛合奏教学对培养学生的核心素养具有积极的促进作用，本文基于核心素养探究初中竖笛合奏教学的策略研究，期望此研究对竖笛课堂教学和竖笛社团的发展有促进作用。

关键词：核心素养；初中生；竖笛；合奏教学

2011年中小学《音乐课程标准》的实施，对器乐进课堂提出了明确的要求，“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解表达和创造能力有着十分重要的作用”。①根据新课标的要求，乐器进课堂已经成为音乐教学大环境下的必然趋势。从2014年至今，我国启动了新一轮的课程改革，课程改革由“三维目标”向“核心素养”转变。何为“核心素养”？核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。②基于核心素养对“全面发展的人”的培养，在音乐教学中，使用竖笛作为课堂乐器，将合奏运用到教学中。合奏作为一项集体音乐实践活动，在音乐教学中不仅能够提高学生的识谱水平和合奏水平，还能培养学生团结协作、奋发向上的集体精神。在教学中培养学生的审美感知，理解多元文化，锻炼学生的音乐思维和艺术创造力与表现力。因此，竖笛合奏教学是实施核心素养重要手段之一，与核心素养相辅相成，相互促进。

竖笛（八孔竖笛）因其轻便、易携带、小巧、有固定音高、音色优美而成为课堂乐器的不二选择。在多年来竖笛教学开展中，我不仅积累了一些教学经验，我校的“乐扬”竖笛乐团，还在广州市、白云区近年来的器乐比赛中，取得了优异成绩。成绩只是进步的起点，能否在课堂教学中开展竖笛合奏教学呢？所谓合奏教学是一门综合性的协同艺术，教师是指导者、组织者，学生在合奏中要耳、眼、手、脑连动配合，思想要高度集中，彼此之间要相互合作的一种教学形式。从声部配置上，合奏包括单声部和多声部的演奏，合奏包含齐奏，有有别于齐奏，；从演奏形式上，合奏可以与其他乐器进行组合演奏，演奏形式多样。从人数上看，合奏与独奏相对应，是多人参与的集体活动。本文结合笔者自身的经验总结，通过调查研究以初中竖笛合奏教学策略为研究课题。探究如何在课堂教学中有效地实施竖笛合奏教学，从而更有效地提高初中竖笛教学质量，并将合奏教学延伸到课外兴趣小组的活动中。期望此研究对竖笛课堂教学和竖笛社团的发展有促进作用。

一、调查结果分析

（一）教师教学热情不高

参与调查的音乐教师教龄在10年以上，虽然能够认识到竖笛合奏教学的重要性，但部分教师在教学上有畏难情绪，教学方法的单一，教学组织无计划性，课堂管理混乱，学生乱吹竖笛的现象都为教师教学带来了不小的麻烦；竖笛考核缺乏系统的评价体系，合奏教材一曲难求；这些因素都降低了音乐教师们的教学热情。

（二）课程管理不规范

在课程管理上，初中音乐课一周只有一节，一学期最多20 节课，一节课40分钟。音乐教师在一学期的课程里，需要讲授6个单元的教学内容，时间紧、内容多。再加入竖笛合奏教学，教学时间就会更紧张，现有竖笛合奏教学与各个单元的教学缺乏联系性，教学显得杂乱无章。

（三）竖笛教材紧缺

音乐教师们普遍感到教材难求，有的是利用现有音乐教材，有的则是找一些流行歌曲给学生吹奏，缺乏系统性和计划性。教学内容太单一成为竖笛合奏教学的难题之一。

（四）教研培训活动缺失

“想要教学生半桶水，教师要有一桶水”，很多老师没有竖笛教学的专业知识，只能简单的吹奏一些单音，这远不能满足现有的竖笛合奏教学，加上教研培训没有相应的培训项目，教师竖笛合奏教学的再提高的空间非常有限，这也很大程度上制约了竖笛合奏教学的发展。

（五）学生的学习兴趣不高

调查中发现，学生对竖笛合奏学习的学习兴趣表现一般，学生认为合奏就是齐奏，在竖笛课上教师经常枯燥的技术练习使学生感到乏味，且演奏技术总掌握不好；繁重的学习压力下，学生只会偶尔练习竖笛，考试时独自演奏，让学生非常胆怯。这些现实的困难，都降低了学生对竖笛学习的兴趣。

（六）初中生竖笛基础薄弱

学生在小学阶段接触竖笛学习的较少，可以说升上初中后是“一张白纸”，学生缺少基本的吹奏技能，不认识五线谱，基本的乐理知识缺乏。因此，初中竖笛合奏教学基础薄弱、学习经历不同，都会制约初中生竖笛合奏教学的有效开展。

二、初中竖笛合奏教学策略

教学策略是教师为实现教学目标或教学意图，便于学生掌握知识点而采用的行为方式。合奏教学可以培养学生群体合作的能力，也可以锻炼学生的多声部意识，训练学生的听觉，实现音乐审美感知、音乐素养的提高，帮助学生克服独奏时胆怯自卑的心理。

（一）抓好基础教学，让学生感受美妙之音

1.细化教学目标，有的放矢。首先，合奏教学需要有明确的教学目标和训练标准。这需要教师课前做好充分的备课，将乐谱吃透，研究好合奏教学中要解决的重点和难点。其次，有计划的将竖笛合奏教学编入每个单元的教学计划中，避免出现单独的器乐教学课，让学生在学习每个单元的内容时，都能够用竖笛进行合奏或辅助伴奏。这样有计划、有目标的合奏课才会上的事半功倍。

2.坚持合奏基础训练。乐器的学习都需要不断地刻苦练习，基础训练在竖笛合奏教学中必不可少，然而枯燥的练习往往使学生产生畏难情绪。首先，合奏教学中要特别注重长音的训练，这是合奏的开始。每节课前5分钟，先进行长音练习，通过长音的练习让学生学会控制气息的强弱，吹奏的声音要饱满、优美、明亮，音頭清晰而干净，音身平稳，音尾不要下滑或上扬，音准不发生变化。其次，培养正确的演奏姿势和呼吸方法，要求学生用自然放松姿势持笛，双肘打开，不要靠在身上，规范吹奏口型，身体姿势采用坐姿或站姿。呼吸是吹奏的动力，竖笛吹奏运用胸腹式呼吸，每节课在长音练习前，组织学生练习呼气、吐气，学会控制气息的强弱。在合奏练习时，不稳定的呼吸会直接影响合奏的音准与声部的平衡，因此坚持基础训练，有助于学生吹奏出优美、融合的声音，培养良好的音色辨别力。

3.坚持合奏技巧练习。合奏中声音和谐统一的技术关键点是学生的演奏技巧。首先，学生要掌握最基本的运舌法“单吐音”，即每个音都要说“tu”，在练习乐曲时，不要急于吹奏，可以让学生用“tu”视唱乐谱练习吐音，在逐步过渡到竖笛的吹奏。“单吐音”练习好后，再让学生逐步掌握连音、断音、非连音吹奏的方法，在此基础上，结合练习曲练习。其次，指法练习是吹奏乐曲的基础，往往也最让学生头痛，拿到一首新的乐曲，很多学生记不住指法，不知道如何吹奏，教师可以将竖笛的指法编成口诀，如：“中音竖笛声音美，左手上，右手下；轻握笛身，按严孔，坐直运气，轻轻吹。Sol要按住2号孔，Fa要按住0和2，Mi要按住0和1，Re要按住012，Da要按住0123……”这样的口诀，学生在练习时就会联想到指法表，不仅学习效率得到提高，且激发了学生的学习兴趣和热情。

（二）开展形式丰富的教学活动，让学生参与进来

1.教师亲身示范。郁正民在《中小学音乐课堂教学技能训练》中说：“器乐教学的范奏，是提供给学生的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知乐器的音响，初步体验旋律、节奏、乐器音色和乐器性能，而且能够直观的感受到教师范奏的正确姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格等，提供学习乐曲的模仿源，从而建立良好的听觉表象。”③合奏教学中，教师可以用竖笛为学生演奏一段耳熟能详的乐曲，如《沧海一声笑》或者演奏一首《挥着翅膀的女孩》，老师的范奏能够更生动形象的表现音乐，让学生充分感受音乐的感染力，同时教师也可以示范吹奏姿势、持笛姿势、指法等，让学生去模仿，这样可以使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。

2.在游戏中学习。“兴趣是最好的老师”，初中生对新鲜的事物充满了好奇心，枯燥难懂的基础练习会让学生很快失去学习的兴趣。在竖笛的教学中，教师可以将竖笛演奏技巧性学习与游戏紧密结合，创造出学生喜欢的练习形式。如学生学会“do、re、mi”三个音后，就可以进行接龙游戏，先让学生由中音竖笛的“do”音开始吹，然后第二个同学吹奏“re”音，第三个同学吹奏“mi”以此类推。吹奏中，可以用单音为乐曲伴奏（练习一），也可以让学生模仿教师吹奏的音，进行跟吹练习，游戏教学的方法有很多，如“句尾加花”、“句子接龙”、“回声练习”、“卡农游戏”等；也可以让学生分声部进行练习，让学生唱一唱乐谱，唱熟练后，再吹奏乐曲；对于节奏的练习，可以让学生动起来，如“跑、跳、走、拍手”等形式让学生感知音乐节奏，这些练习不仅锻炼了学生的反应能力，也培养了学生的合作意识，更增加了学习的趣味性，将枯燥的基本练习放在快乐的游戏中完成。

练习一：

3.小组合作，分层教学。学生的吹奏基础参差不齐，接受能力也不一样，合奏很难达到理想的效果。首先，按照正常的初中教学班，将学生按照分成6-8个小组，每个小组4-6人，组内由吹奏的好的同学担任组长，每个小组的教学内容是一致的，但是每个小组的教学目标可以灵活掌握，小组成员在学习的过程中可以共同吹奏、演奏，交流学习中的心得体会。鼓励学生合作演奏，这样学生可以在小组成员的鼓励和带动下，增强自信心。其次，进行分层教学，根据学生的吹奏基础、吹奏能力和吹奏技巧，把学生分成几组各自水平相近的群体。把合奏目标、合奏曲目、表现表演方式等方面，按照难易程度的不同，分配给每个小组，针对不同层次的小组，开展分层教学，分层训练和分类考核，对不同程度的学生有针对性地进行教学和要求，最终使所有的学生都有所提高。

4.多鼓励学生。语言的魅力可以使枯燥乏味的技术练习变得更为有趣，在竖笛合奏教学中，教师要用语言多鼓励学生，面对困难鼓励学生勇敢去解决。同时，教师可以设计《学生成长表格》，对学生每次完成的曲目进行记录、奖励，让学生积累成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习。”教师的鼓励是学生合奏学习的动力源泉，教师要善于鼓励学生，多想办法，肯定学生的进步。

（三）整合竖笛合奏教材

合奏曲目一曲难求，教师们都想找些简单易学又曲调优美的作品。在合奏教材的选择上，教师可以利用现有的音乐教材，将音乐书中的乐曲按照由易到难、由简入繁、由单一到多样的形式编排，以花城版七年级下册音乐教材为例，书里的很多乐曲《友谊地久天长》、《南屏晚钟》、《念故乡》、《小城故事》都可以用竖笛进行合奏。其次，教师也可以改编一些流行音乐供学生演奏，如《匆匆那年》、《鸿雁》、《凉凉》等，学生喜爱，自然吹奏的兴趣就会浓厚。

（四）建立多样化评价制度

健康多样的评价制度可以建立学生的自信心。鼓励学生以小组合奏、多种乐器合奏的形式进行表演，给学生课堂上创造更多的表现机会。让学生参与音乐创造性实践活动，如编创小乐曲、为乐曲配伴奏等。在学校组建竖笛乐团，让学生在校园文化艺术节时登台表演，在合奏的过程中收获快乐与自信。

三、研究不足

“国际21世纪教育委员会曾在一项报告中指出：‘学会共处是新世纪教育的四大支柱之一”。竖笛合奏教学在培养学生多方面合作意识，促进其合作能力有着不可替代的作用。竖笛合奏教学能够弥补初中生变声期声乐教学不足的情况，初中生对音乐的学习有着强烈的追求，竖笛合奏教学能够根据学生好动性格，动静结合，在音乐课堂上达到良好的教学效果，消除学生的心理障碍，培养学生的毅力和自信心，调动学生学习主动性，更好的培养学生的核心素养。研究中对竖笛合奏教学的策略研究还可以更细化，如竖笛合奏教学中教材的编写，游戏化竖笛合奏教学的教学策略等，这将是我未来研究的着力点。“小竖笛、大能耐”本研究只是抛砖引玉，我的研究不会止步。

注释：

①教育部基础教育司.全日制义务教育音乐课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

②孙智明.基础教育慕课要着眼于培养学生核心素养[J].新课程评论，2017.1

③郁正明：中小学音乐课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制義务教育音乐课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学，2016.

[4]郁正明.中小学音乐课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[5]孙智明.基础教育慕课要着眼于培养学生核心素养[J].新课程评论，2017.1