自尊与一般自我效能感对大学生学习成绩的影响研究

刘婧

摘 要 此研究在有关学习成绩影响因素的理论与研究中，选定自尊感和一般自我效能感2个变量，通过用SES自尊量表和GSES一般自我效能感量表来测定大学生自尊感和一般自我效能感，进而考察它们对学习成绩的关系。测定结果分析表明自尊因素对学习成绩影响不太显著，反之学习成绩的优劣程度对大学生自尊感造成一定影响；一般自我效能感对学习成绩影响是正相关。总之，一般自我效能感的得分比较高的大学生，学习成绩一般都比较优秀，自尊感也相对较好。

关键词 自尊度 一般自我效能感 成绩影响因素

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.073

Abstract The research on the theory and research of the factors on learning achievement influence， selected self-esteem and general self-efficacy of 2 variables， using the SES GSES self esteem scale and general self-efficacy scale to measure self-esteem and general self-efficacy of college students， and investigate their relationship to learning achievement. The results showed that self-esteem did not significantly affect academic performance. Conversely， the degree of academic achievement had a certain impact on College Students' self-esteem. General self-efficacy was positively correlated with academic performance. In a word， college students with higher scores of self-efficacy are generally better at their academic achievements and better self-esteem.

Keywords self esteem； general self-efficacy； influence factors

青年學生是国家民族的未来，大学生活是青年人成才的关键时期。在大学里，学生的很大一部分时间是专业课程的学习。通过教师的教授、指导，学校学习活动的指引，大学生逐步实现自己的学习目标。我们知道，成绩在很大程度上影响着大学生奖学金的获得以及能否顺利完成学业，而且在今后的求职方面，也是用人单位的评判标准之一。然而，在同样的学习环境和教学要求中，每个人的学习情况却存在较大的差异。笔者认为学习成绩的影响因素，包括内因和外因的共同影响，但内在因素起着至关重要的作用。

本文旨在研究影响学习成绩的内在因素。在相关因素关系的调查研究中，选定自尊感和一般自我效能感2个变量，通过用SES自尊量表和GSES一般自我效能感量表来测定大学生自尊度和一般自我效能感，进而考察它们是否对学习成绩的造成影响。

1 研究方法

自尊感也称自尊心。自尊感是社会评价与个人自尊需要的关系的反映。当社会评价满足个人的自尊需要时，便产生肯定的自尊感。[1]通过文献查阅，我们可以关注到，国内外自尊研究学者都表示，自尊在个体心理成长中发挥着愈加重要的作用。个体如果没有健康的自尊感，很大程度上会影响到自身潜能的发挥。如同社会的整个发展，社会当中的个体成员如果不尊重自身，不尊重自身价值，那么何以相信自己的力量和思想，如何又能促进整个社会稳定健康的发展。

一般自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求、或处理新的、困难的环境时所表现的一种总体性的自信心。它是一种概括化的自我效能信念，能在较为广泛的情境中对个体的行为进行预测。不同自我效能感的人，他的表现包括感觉、思维和行动都不同。我们可以了解到，自我效能感在很大程度上能够加强亦或削弱个体的动机水平，这也就相关于个体的目标表水平。自我效能感高的人往往会选择较有挑战性的任务，向往并确立更高的目标。而且在行动方面，自我效能感高的人会坚持更长时间，并为了达成目标付诸更多努力。

测定自尊感和一般自我效能感的具体情况需要使用如下方法：

1.1 自尊量表（SES）

自尊量表 （self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年编制，最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。[2]自尊量表统计简便，测试者可直接选择符合自己情况的描述内容，是对自己的积极或消极感受的直接评估。自尊量表（SES）共十道题，由5个正向记分和5个反向记分的题目组成，分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围是10～40分，分值越高，自尊程度越高。

1.2 一般自我效能感量表（GSES）

自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导，按照自己的想法或意志去完成某件事情。相信自己能面对、处理好各种事情的人，在生活中也会是比较积极、主动的形象。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，有一种主导意识，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。一般自我效能感量表（GSES）共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1～4评分。对每个项目，测试者根据自己的实际情况回答项目，选择“完全不正确”、“尚算正确”、“多数正确”或“完全正确”选项。十项全部作答完后进行评分，“完全不正确”记1分，“尚算正确” 记2分， “多数正确” 记3分 ，“完全正确”记4分。分数越高，表示自信心越强，更有掌控自我行为的意识。[3]

2 相关数据获取

本文根据自尊量表（SES）SES与一般自我效能感量表（GSES）制定调查问卷，通过问卷星（www.sojump.com）网站，向本校学生发放问卷56份回收有效47份问卷。其中有效问卷的调查对象男女比例为20：27。女生占57.45%，男生占42.55%。

本次问卷的学习成绩评定标准，是根据大学生挂科情况划定，分别为优秀、不挂科、很少挂科和经常挂科。大学生学习成绩问卷调查情况如下，优秀等级人数为13人，不挂科等级人数为23人，很少挂科等级人数为9人，经常挂科等级人数为2人。

3 学习成绩影响因素分析

3.1 基于自尊量表（SES）的分析

自尊量表的得分取值在10～40分之间。如果你自尊量表测验分值较低，那就表示你的内心存在一定的自卑感。日常生活中，我们说道，“你很自卑”，说话人可能略带一些贬意的味道，听者不由自主心中总不是滋味。本次调查问卷，自尊量表的平均得分为28.87。选取高于平均得分的24位大学生进行分析发现：自尊感较高的同学，不一定成绩就好。这24位大学生中，通过CET4考试的有8位，其中学习成绩调查不挂科等级的4位，优秀等级的4位；通过CET6考试的有4位，其中学习成绩调查不挂科等级的1位，优秀等级的3位；未通过CET4或CET6考试的有12位，其中学习成绩调查经常挂科等级的2位，很少挂科等级的4位，不挂科等级的5位，优秀等级的1位。

分析发现学习成绩优秀或者不挂科的同学，自尊量表的测试得分较高。通过提取调查问卷中所有优秀和不挂科的同学，同样也发现成绩较为优秀同学，自尊量表得分相对较高。

奥地利心理学家阿德勒认为自卑感是每个人所共有的，人的自卑使人产生对优越的渴望，所以不要担忧，不要抬不起头来。[4]因而，大学生在学习的过程中，遇到困难，不要感到自卑，更加应该发奋图强，力争上游，取得成功。只有在他成功以后，才会产生优越感，有更高的自尊感。

3.2 基于一般自我效能感量表（GSES）的分析

任何人在比他优秀的人面前，是会产生自卑感，甚至挫败感。人产生自卑的原因，在于他对成就的渴望。这就需要更加强大的动力去推动他，这样才能再次飞跃。这就需要自信心，也就是一般自我效能来发挥作用。[5]通过对调查对象的一般自我效能感量表的得分统计，平均得分为22.74。提取高于平均得分的18位同学的自我效能感量表得分，我们可以看到，通过CET4考试的同学有6位，其中学习成绩优秀等级的有3位，不挂科等级有3位；通过CET6考试的同学有1位，学习成绩为优秀等级；未通过CET4或CET6等级的同学有11位，其中学习成绩不挂科等级的8位，很少挂科等级的3位。

通过分析，我们发现一般自我效能感量表得分较高的大学生，在大学期间通常挂科较少，一般没有挂科，而且其中大部分人都通过了大学英语CET4/CET6级考试，自尊量表得分也比较高。

4 总结

根据以上测定结果分析表明：自尊感对学习成绩影响不太显著，反之学习成绩的优劣对自尊感（大学生自我价值和自我接纳的总体感受）造成一定影响；一般自我效能感因素对学习成绩影响是正相关，能为大学生战胜自卑感，再次超越自我，提供强劲动力。

总之，自卑感是每个人所共有的一般属性。但是，我们可以发现，自卑感也能激励自身，产生对优越的渴望，所以不要担忧，不要自我否定，同时也不要急于求成。人只有有了渴望，才会发奋图强，力争上游，取得成功。不忘初心，方得始终。在校学习期间，大学生难免遇到挫折與失败，不要过多自卑和否定自己，学会不断激发自己对知识的渴望，提升自己的抗压能力，坚持到底才会成功。

参考文献

[1] 马林芳，王建平.青少年的自尊感及其培养[J].教育探索，2000（10）：39.

[2] 孙钦铃.自尊量表的修订[D].暨南大学，2007.

[3] 王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001（1）：37-40.

[4] 吕翠凤.自卑与内趋力——关于阿德勒自卑与补偿理论的评述[J].上海电机技术高等专科学校学报，2004（3）：49-52.

[5] ZimmermanBJ.Selfefficacy：an essential motive to learn.Contemporary Educational Psychology，2000.25：82-91.