初探生物高效课堂的学习观

白秀 张向前

摘 要 随着经济与现代化信息手段的飞速发展，教学中的主要矛盾指向人们日益增长的精神文化需求同传统课堂所带来的绩效不能满足这一需求，高效课堂的学习观为传统生物课堂提供了新视角、新思想。本文通过对高效课堂学习观的阐述，揭示了其对生物传统课堂改革的指导意义。

关键词 高效课堂 生物 教学 学习观

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.057

Abstract With the rapid development of economic and modern information tools， the main contradiction in teaching points to the ever-increasing spiritual and cultural needs of the people. As the performance brought by the traditional classrooms cannot meet the demand， the efficient classroom view of learning provides a new Perspective， new ideas. Through expatiating on the concept of efficient classroom learning， this article reveals its guiding significance to the reform of biology traditional classroom.

Keywords high efficient classroom； biology； teaching； learning concept

傳统观念的教学认为“教，上所施下所效也”（《说文解字》），意为老师教，学生跟着做。这样的教学模式过分强调教师的主导作用而忽略了学生作为独立个体的主观能动性，极易使学生形成思维定势，长此以往势必导致学生丧失个性、自我及创造力。以高效课堂的学习观为理论指导，对传统课堂进行改造，创造一种高效的生物课堂刻不容缓。高效课堂的学习观包括学习的主动建构性与学习的社会互动性，旨在创造一种以“学生为中心”，尊重学生的主观能动性及注重培养其多元化思维方式的新型生物课堂。

1 高效课堂的学习观

改变传统教学观念的“为教而教”，教师不再是一切活动的决策者而是使学生在教学中占据主体地位，真正创设实现“为学而教”是高效课堂学习观的宗旨。高效课堂就是知识的超市，生命的狂欢。[1]教学的过程中要尊重学生经验世界的差异性和多样性，每个人在自己的学习和交往活动的过程中形成了自己个性化的、独特的兴趣和风格，只有综合了这些特点的课堂才可以称之为高效课堂。

1.1 学习的主动建构性

建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中构建起来的。也就是说当知识刺激学生时，学生获得新知识，并通过以往经验将新知识进行加工，存储于以往知识结构中，通过不断整合和转化形成新的认知结构。这一过程是动态循环的，可以称之为刺激—反应的联结的过程，如图1。

学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识体系的过程。著名的教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”[2]生物高效课堂采取引导式教学，刺激学生的求知欲，使其全身心地投入生物教学情境中，而后通过分析、建构、综合、应用形成新认知，此过程还应当注意学生多元化思维方式及创新能力的培养。

以人教版生物必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》为例，设计一堂教学来体现学习的主动建构性过程（见表1）。

1.2 学习的社会互动性

学习是通过对某种社会文化的参与而通过内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要学生合作学习、互动来完成。针对全球性生态环境问题这一课题开展，可以带领学生参观被污染的河流、排出废气废料的化工厂以及污水处理厂等地，向学生普及有关污染所带来的危害以及如何有效防治，使学生明确自己应尽的社会责任与义务，树立保护生态环境的正确价值观。

台湾省大学入学考试曾出现过这样一道题：

台湾省自然环境恶化较为明显，河川和水库中藻类过度繁殖，雨水酸化伤害森林及蔬菜，以及水族类大量死亡的报道常见于报章杂志，试回答以下相关问题：

（1）河川及水库中藻类过度繁殖原因为何？

（2）水中藻类过度繁殖何以使水中的鱼类大量死亡？

（3）兴建水库对大自然有何影响？

联系生活实际创设问题情境在近年生物考题中屡见不鲜，体现了科学、技术与社会的联系，此学习观给生物高效课堂的启示是，在生物课堂中设置对人口、资源、粮食、能源、环境等广泛的社会问题予以更大重视的教学环节，在使广大青少年增强社会责任感的基础之上，培养其灵活迁移知识的能力及解决实际问题的能力，间接提高了学生的生物科学素养，同时体现了新课程标准的理念和要求。

2 结语

通过对学习的主动建构性及学习的社会互动性两大生物高效课堂的学习观的初步讨论研究与相应案例的分析，在生物课堂中体现生物科学素养的渗透，体现了其较传统生物课堂的高效性与能动性。学习的主动建构性使学生在掌握知识的同时实践能力得到锻炼，做到真正的知行合一，此过程中十分注重启发学生的发散思维、抽象思维等等一系列多元化的思维方式，以促进其综合能力的提高。

参考文献

[1] 李炳亭.高效课堂的“艺术”和“技术”[J].中小学管理，2010.1：43-45.

[2] 张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010.4：83-84.