基于SPOC的翻转课堂教学模式研究

吴丽

摘 要：针对MOOC和传统课堂教学存在的弊端，该文提出了基于SPOC思想，依托云计算实训平台，引导学生在课前、课中和课后采取“零存整取”的学习策略，以不同的任务驱动学生进行知识的碎片化获取和知识的系统化重构，形成一种“基于SPOC的翻转课堂”新型教学模式。

关键词：SPOC 翻转课堂 任务驱动

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（b）-0202-02

MOOC的产生对传统教育模式产生巨大冲击，学生可以选择随时随地在线接受优质教育。但MOOC的发展也伴随着诸多弊端，比如：注册率很高，完成率却很低；很多课程适合本科生及以上学历学生的学习，并不适合目前的高职教育。

与MOOC相比，传统课堂教学在内容上和方法上基本上都比较枯燥，教师仍在课堂上占据主导地位，学生仅是被动地接受来自教师传授的知识；传统课堂在时间和空间上不如在线教育灵活便捷，使得学生无法利用课余的碎片时间进一步地进行课程的学习和升华，不利于学生的专业素养的提升和职业能力的发展。

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是一种结合了MOOC与课堂教学的混合学习模式，它的提出和使用正好规避了MOOC和传统课堂存在的弊端，其拥有两个特性：Small和Private。Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件。因此SPOC特别适合在校学生的学习，适合教师采用翻转课堂的手段来培养学生的主观能动性和学习能力。

1 基于SPOC的翻转课堂教学模式

我院移动互联应用技术专业是省级品牌专业，在专业的人才培养模式上创新性的定位为“互联网+学堂”人才培养模式。“互联网+学堂”人才培养模式是指依托先进的基于云计算的仿真实训平台，借助实训平台实时采集学生学习过程数据，通过大数据分析为学校教师、课程和资源开发、企业提供各类实时数据，构建科学的教学评价反馈机制，全面提升教学质量的一种创新型人才培养模式。

《Swift程序设计》课程是移动专业的一门专业基础课。在新的人才培养模式之下，该课程的教学模式也要进行相应的改革。基于SPOC思想，依托云计算的仿真实训平台，引导学生在课前、课中和课后采取“零存整取”的学习策略，以不同的任务驱动学生进行知识的碎片化获取和知识的系统化重构，形成一种“基于SPOC的翻转课堂”新型教学模式，该教学模式是一种在线教育与课堂教育结合、线上学习与线下学习混合的翻转课堂模式。该教学模式下的教学过程主要分为三大阶段：课前的知识准备阶段、知识传授阶段，课中的知识内化阶段，以及课后的知识升华阶段。

1.1 课前阶段：以课前预习为基础，自主学习实现知识认知

课前阶段是学生利用教师分发的学习任务进行自主学习过程。由于在课前，教师和学生在时空上是分离的，所以通过云计算实训平台将教师和学生联系起来。在课程开设之前，教师根据课程特点和学生的学情，预先录制好微课发布在云平台上。每次课之前，教师的课前任务是：在云平台上创设问题情境、布置学习任务，该任务设计要求简单易完成，既能帮助学生将前期所学知识内化，也能帮助学生了解下一次课将要学习的内容；学生的课前任务是：选择解决问题所需的课程资源学习，完成教师课前所布置的任务，在任务中遇到的问题可通过云平台反馈给教师。

1.2 课中阶段：以课堂教学为核心，教师为学生答疑解惑，实现知识内化

课中阶段是解决课前学生自主学习过程中出现的疑惑，促进知识的内化过程。这个过程包括：教师解疑答惑或组织学生分组讨论、学生动手完成案例任务。教师根据学生在课前所反馈的问题，将教学内容重新整理并碎片化，教学内容的选取不再拘泥于教材与大纲，而是以教材为基础，大纲为线索，从网络和生活工作实践中寻找真实素材、真实案例进行讲授。每次课（80min）教师选取讲授的内容不超过15min，因此要求教学内容短小精悍并且实用。学生在实践的过程若遇到问题，可利用云计算平台的课程资源库资料，并辅以互联网（论坛、网页等）上的知识碎片自行解决问题，每堂课完成的任务在云平台上提交，获取该堂课的课程考核得分。

1.3 课后阶段：以课外知识碎片整合为补充，知识升华

课后阶段是学生将所学知识内化重构的阶段，教师引导学生对课前和课中所获取的知识碎片进行整合，以写博客或日志等形式在云平台进行发布，待整门课程学习完毕后可构建该门课程的个性化知识体系，并且可以追溯查询自己的学习轨迹，获得一定的成就感。博客或日志可供教师和学生查看，教師从中了解学生的学习情况与疑惑，学生从中分享与收获知识。

在整个教学过程中，学生为主，教师为辅，教师的角色发生天翻地覆的变化，由单纯的知识传授者变身为多重角色，包括课程资源的制作者、学习任务的设计者、课堂活动的组织者、学生学习的指导者和解惑者、学生学习中的合作伙伴等；学生的角色由被动的知识接受者变身为主动为解决学习中的问题而通过各种途径寻求答案的主动者。通过新的教学模式的应用，促进师生角色的转变，从而培养学生分析和解决问题的可持续学习能力，而这一能力是企业用人中最迫切需要的能力。

2 新的教学模式解决的主要问题

2.1 解决高职学生课堂注意力集中时间较短的问题

高职学生能够持续听讲15min的在2%～3%，其余的学生能够持续听讲的时间一般维持在10min左右[1]。通过该教学模式，限制每堂课的教学内容讲授时间不超过15min，在学生能持续听讲的时间内将精简实用的知识以讲授或者分组讨论等形式分享给学生。在实践过程中，依托云计算实训平台和互联网，通过学生自己动手，发挥主观能动性解决存在的问题，让学生课堂保持高度的注意力，由此形成学习的良性循环。

2.2 解决课程考核形式僵化与企业招聘人才难的问题

传统教学模式下，课程考核采取闭卷笔试或期末大作业的形式。闭卷笔试无法考察学生实际动手能力，期末大作业的考核形式存在太多的“水份”无法真实反映学生的实践能力。同时学生在毕业时，无法向企业展示自己大学期间所学知识和所做过的项目。通过该教学模式，学生入学所学知识和所做的项目在云计算平台上都有轨迹可查，企业可通过平台获取学生在校期间的成长轨迹。

3 结语

互联网已经成为学生学习与交流的重要工具，因此将互联网引入教学引入课堂已是大势所趋。改革现有的传统的陈旧的教学模式，将云平台、互联网引入课堂，同时将SPOC的思想和翻转课堂教学模式相结合，可以引领和适应即将由互联网带来的教育大变革。

参考文献

[1] 王磊，谭芬.信息化技术下构建高职课堂教学模式的研究[J].软件工程师，2015（8）：61-62.

[2] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[4] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[5] 徐小凤，王祖源，张睿.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016（3）：87-93.