浅谈语文教学中的美育教育

刘建琴 马富忠

摘 要：美育是学校教育的重要组成部分，可以培养学生的感受、表现、鉴赏、创造等方面的能力，是以促使学生追求人生情趣与理想境界为目标的教育。审美不仅仅是知识，也不仅仅是技能，它更主要是一种精神，有十分丰富的内涵。语文是一门具有浓郁的美育特色课，语文教材是美的重要的载体，反映了美的形象、美的意境、美得情趣等大量的美的内容。本文首先分析了当前中学语文教学存在的一些问题，在此基础上，阐述了提高语文审美教学的具体举措。

关键词：中学 语文 美育 教育教学

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（b）-0168-02

随着新课程改革步伐的深入，学校要促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，这在初中教育中得到全面体现。其中美育是提高学生审美能力的重要途径，教会学生在生活中善于运用艺术美、自然美、社會美来培养教育者正确的审美观，在感受美、鉴赏美的过程中学会创造美的，最终目的在于培养学生健全人格，发展成独立的人，学会追求真正的美。美育思想早在古希腊柏拉图式就已经提出，在18世纪德国著名诗人希勒那里获得了最高表达。受到席勒的美学思想影响，民国时期著名的教育学家蔡元培先生曾说：“凡是学校所有的课程，没有与美育无关的。”随着社会的教育发展，人们逐渐认识到美育在育人过程中的重大作用。其中文学是绝佳的审美对象，可以引导学生对课文丰富多彩的文学形式和艺术表现作出审美感知，从而作出正确的审美选择和鉴赏能力评析，由此可见，语文教学与美育紧密联系在一起，两者共处于矛盾统一体中，不可分割，这种关系决定了中学语文承担着审美教育的重任[1]。

但从现阶段的语文教学实施现状来看，语文教学承担的美育功能常常被忽视，导致原本生动有趣、丰富多彩的语文课教学变得沉闷压抑。中学语文教材的编制都是国家教育部立足于中学生成长特点精选出来的文质兼美文章，皆是作者亲身体验的生活或者总结出来的感受，有着极高的参考价值，阅读这些文章能够帮助学生陶冶情操，在灵动活跃的氛围中感受浓烈的人文意识，激发学生潜意识的审美能力。但怎样才能激发学生在语文教学中的审美积极性，充分调动自身的审美感官，从而使得学生主动进行审美体验，获得审美愉悦？到底应该如何在初中语文中实施美育教学呢？

1 从课文中感知美

审美活动首先是通过人的感官来进行的，但仅仅依靠天生的生理机能并不能感受到美，感受不到从多种语文样式过度到整体内容把握领悟，更多是对发生审美愉悦因素可以产生的兴致视而不见，听而不闻，最终对部分和整体无法做出有价值的审美反映。初中语文教材中有大量的描写山水风光，花鸟鱼虫的佳作，如《春》、《苏州园林》、《济南的冬天》等，这些以自然风景或者风土人情为审美对象的作品，都有着极强的渲染力和感染力，学生从观察景观形状和外貌特征获得对色彩搭配和声音辨识的审美能力。品味这类作品，好似铺开的优美画卷呈现在学生脑海中，仿佛置身于真实的情境，看到让自己欣然向往的美丽风景，从欣赏自然风光中感受自然美的吸引力，引导学生学会去追求美的事物。再如领悟诗歌美，吟诵李白的《望天门山》、曹操的《观沧海》、白居易的《钱塘湖春行》等诗歌，可以唤起学生各种感觉能力。因为诗歌的抽象性和简短性需要学生借助视觉和听觉共同感受自然界的美景，这是古代美结合现代美的表现，使得学生的审美更有底蕴和内涵。语文教师的在进行教学过程中要有意识挖掘课文材料中可利用审美的教学资源，唤起学生过往的经历和内心的感受，从而主动展开追寻的步伐，在适当的时候用自己的审美感受去补充和引导，放飞学生想象的翅膀，进入文章所创造的美的环境中，深化和提升他们审美能力。

2 教师本身应成为学生形象的审美客体

黑格尔说过，教师是孩子们心中最完美的主体。语文教师有责任和义务帮助学生建立审美客体与审美能力之间的有机联系，吸引学生走入创设的审美意境中去。教师通过组织审美性语言，以调动自身的情感与学生的情感反应产生共鸣，使学生在美的语言中学会去表达美、创造美。由于在组织教学过程中，教师同时扮演者审美者和审美对象双重身份，学生在教师的长期影响下会表现出倾向于喜欢某种学科教师的审美意向，这种潜意识的内在审美是隐藏在长期的教学过程中不易显露出来的，因而学生对教师的喜爱也是美育的组成因素。通常情况下教师的人格形象是首先吸引学生融入课堂的前提，能够让学生进入教学角色感受蕴藏的美感，学生先入为主的感觉会长期影响学生在语文中的审美感受，所以语文教学的美育不仅仅存在于课本材料中，教师的衣着得体，言谈举止落落大方，教学风格的幽默风趣，本身就包含内在的审美感官体验，对学生有着极强的感染力，所以得体的仪容，行事上的光明磊落，品德中的高尚纯厚都是一名中学语文教师需要的，在教学过程呈现的行为中也要注意美的姿态，对学生充满关爱、满腔热血、洒遍教学，使学生无形之中有如沐春风的感觉，在实际生活和学习中获得一种感官上的愉悦美，从树立形象上展现魅力美，在行为道德品质上示范德行美，从人文素质内涵中体现人格美，这一点在语文教学中不容忽视。

3 根据教学需要，组织适当的活动

可以经常带领学生去观察大自然的美的景象。法国著名教育学家卢俊在教育中提倡“回归自然，返回自然”的观点。从卢俊的教育思想看，对人回归到自然环境中进行审美的教育是人类乃至人性不可或缺的重要手段。自然的鬼斧神工，为人们开辟出新奇的世界，创造出五彩缤纷的乐园，包括矗立的高山，壮阔的河流，一望无际的田野，自由翱翔的苍鹰，都能给人以春花秋月，绿水青山，明丽初晴，流莺蹄鸣生机勃勃的自然豪迈美感，不同的自然风景有不同的感官体验，也有不同程度的美等待学生去领悟。因此合理组织适当的审美实践活动能够帮助学生对这个世界更加了解，从而对于自己所处现代社会有价值的审美和适应时代的美都是有益的，教师根据实际教学内容的需要，适当开展审美活动体验因势利导，抓住契机带领学生到大自然中去观赏不同类型的美，做到将美育结合到具体实践中，不仅仅是包含在课堂教学过程中。

综上所述，进入新时期我们大力提倡素质教育，争取促进学生德智体美劳全面发展。语文教学不能缺少美育，美育的进步也需要语文教学，二者融为一体，相辅相成。随着社会主义现代文明的发展，美已经渗透到我们生活中的各个角落，扩展禁锢我们步伐的三尺讲台，将美育积极投身于广泛的社会生活中，不仅语文课堂开展形式的多种多样，还要不断扩充丰富多彩的美育内容，深入挖掘教材和生活实际，做到两者齐头并进。同样，美的表现也不只是存在于作品中，美育的开展也不能禁锢在课堂中，它已经成为社会主义精神文明建设的重要组成部分，作为中学语文教师，应该主动创新教学形式，组织课外实践活动，真正做到重视学生的审美教育，提升学生的审美能力，促成社会风气美的形成，最终实现素质教育的目标。

参考文献

[1] 谭建琴.在初中语文教学中合作学习模式的运用解析[J].语文学刊，2016（1）：161-162.