以问题式教学法推进“西方政治思想史”教学

郑旭涛

摘 要 “西方政治思想史”的课程性质决定了难以采取案例教学、翻转课堂教学法等教学方法，而采取单一的教师讲授的教学方法也难以吸引学生的兴趣、调动学生的积极性。引导学生结合教材和教师的讲授去思考若干个与课程相关的问题将有助于提高学生的学习兴趣，加深学生对相关思想、理论的认识，提高学生思考和解决问题的能力。

关键词 西方政治思想史 问题式教学 学习兴趣 课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.054

Abstract This paper firstly summarizes and reconsiders the current teaching situation and related research of the history of western political thought， and points out the practicability of the problem-based teaching method in the teaching of the history of western political thought. "History of Western political thought" is a more abstract course， its nature determines the difficult to take case teaching， flip classroom teaching and other teaching methods， and to take a single teacher teaching method is difficult to attract students' interest， to mobilize the enthusiasm of students. Through the targeted design of a number of issues related to the curriculum to guide students with teaching materials and teachers teaching to think about related to help improve the enthusiasm of students to learn， and to enhance students' understanding of relevant ideas， theories， and improve students ability of thinking and solving problems.

Keywords history of western political thought； problem-based learning； learning interest； course

西方政治思想史的时间跨度为两千多年，涉及西方许多重要思想家的政治思想。本课程的学习需要学生花费大量时间阅读西方政治思想的经典原著和相关研究成果，但这对于政治学、行政管理学等专业的本科学生而言是一个巨大的挑战。由于语言障碍、不少译著翻译拗口等原因，许多学生对这门课程缺乏兴趣，感觉学习难度大。

1 “西方政治思想史”教学研究现状与反思

2017年4月，笔者在中国知网上查找相关的教学论文发现，目前国内有关“西方政治思想史”教学的论文很少，目前，有些学者在西方政治思想史教学中使用问题式教学法。[1]还有学者在西方政治思想史的教学过程中采取启发式教学。[2] “西方政治思想史”是一门理论程度非常高的课程，内容比较抽象，对学生的要求较高。在以往的教学过程中，许多同学由于该课程的难度、教学方法单一等原而学习兴趣较低，课堂参与度较低，导致教学效果不理想。任课教师如果单纯按照教材讲述不同国家、不同时期思想家的思想，容易让未阅读相关经典著作的学生听课时觉得内容抽象、枯燥、难以理解，学习积极性比较低。“西方政治思想史”这门课程的性质和特点也决定了难以采取案例教学、翻转课堂教学等教学方法开展教学。我们可以在西方政治思想史的教学中引入问题式教学法以调动学生的学习兴趣和积极性。

2 问题式教学法

在古希腊，苏格拉底往往围绕一个主题、问题开展教育活动，培育出柏拉图、色诺芬等卓越的学生，推动了哲学、政治学等学科的发展。在当代，教育学者发现问题式教学法在理论性强、思辨程度高的课程教学中有良好的效果。问题式教学方法被系统归纳、上升为一种教育理论是现代的事情。作为一种特定概念与教学模式的问题式学习起源于20世纪五十年代北美高校中的医学院教学改革，随后逐渐形成了一套稳定的操作程序和理论。问题式教学法是 20 世纪后半期在西方学校教育（特别是高等教育）中比较流行的教學模式之一。问题式教学的理论与具体操作方式在实践中也得到了不断的补充和完善。[3]

鉴于问题式教学在西方高等教育中已经成为一种重要的教学模式，取得了公认的教学效果，我们可以考虑结合西方政治思想史的课程性质和特点，适当引入问题式教学方法以推进该课程的教学，提高学生思考问题、解决问题的能力。

3 西方政治思想史教学中问题式教学法的尝试

“西方政治思想史”这门课程不仅要追溯到古希腊时期的政治思想，还要涉及古罗马、中世纪到近现代的西方主要政治思想家、思想流派的政治思想，内容浩繁。如果单纯靠教师讲解相关内容，许多学生很难有较高的学习兴趣，教学效果不太乐观。通过思考关键问题以掌握政治思想家的思想脉络也是西方政治思想史的基本学习方法之一。我们可以挖掘出该课程的关键问题（议题），让学生带着关键问题去学习和思考西方政治思想史。为了提升学生分析问题的能力，促进相关课程的学习，我们还可以尝试进行比较研究，将西方政治思想史中不同思想家进行比较，将西方一些政治思想家的观点与中国政治思想家的观点进行比较。我们还可以将西方政治思想史中的一些问题与西方政治制度史中的相关问题结合起来思考。

在西方政治思想史的课程教学中，笔者要求学生对以下一些重要问题进行思考：柏拉图的哲学家执政的“理想国”主张存在的弊端、柏拉图的“理想国”与孔子的圣王之治思想的比较、个人享有政治权利应该具备哪些前提条件、政体分类的几种代表性观点、思想家们对党派政治斗争的看法与遏制党派斗争弊端的措施、不同思想家对自然状态描述的异同、政治目的与手段之间的关系、古代雅典的民主政体与现代西方民主制度的异同、如何监督与制约政治权力、人民与政府的关系如何、自由的含义与重要性，等等。这些问题基本能够串联起不同文明、不同时代的思想家们的政治思想，使学生加深对相关问题的理解，强化学生的现实关怀，培养学生借助西方政治思想的智慧思考和解决现实问题的能力。例如，让学生比较孔子和柏拉图这两位中西历史上的思想巨擘治国理政的主张将有利于学生巩固中国政治思想史的学习成果，有利于学生思考中西两种不同文明的异同。引导学生思考古代雅典的民主政体与现代西方民主制度之异同有利于学生清醒地认识到古代雅典制度和现代西方民主制的优点和一些不足，深化对现实政治的认识。

笔者在教学过程中参考教材和相关资料，并围绕着上述这些问题开展教学，引导学生在学习某一人物、某一时代、国别的政治思想时紧扣问题意识，通过对关键问题的思考打破时空的隔阂，深化西方政治思想的学习。笔者在课前分多次布置相关的问题，让学生以分组的形式围绕问题在课前借助教材和推荐的相关参考资料自主学习，在阅读相关资料的基础上积累相关问题的知识，并在课堂教学中以小组的形式进行课堂展示，并鼓励不同小组之间的讨论和批评，在学生在思想的交锋中深化对相关问题的思考，从而激活“西方政治思想史”的课堂，激发学生学习西方政治思想的兴趣和积极性，深化对相關知识的记忆和对相关问题的理解。

4 结语

笔者发现，在西方政治思想史的教学中引入问题式教学法后，学生的学习兴趣和积极性都提升了。许多学生从上课埋头看与课程无关的书转为思考西方政治思想中的关键问题、积极参与小组讨论，学习积极性明显提升。与教师单纯讲解西方政治思想史的知识相比，问题式教学法让学生的学习积极性明显提升，教学效果明显提高，不少学生在课堂上积极发言，分享自己的思考，对西方政治思想史这门课程产生了兴趣和敬意。问题式教学法有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力，有助于学生掌握西方政治思想史的关键问题和关键知识点，并且初步培养了学生对不同时代、不同国别思想家的政治思想进行比较的能力，提高了学生思考问题和解决问题的能力，深化了学生对公共事务和公共管理学的理解。在西方政治思想史的教学中采取问题式教学能更与“西方政治制度史”、“中国政治思想史”、“行政监督学”等课程衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系，深化对本专业知识的理解。问题式教学法也在学生小组讨论和师生互动中潜移默化地塑造了学生正确的人生观和世界观。

参考文献

[1] 葛水林.问题教学法在《西方政治思想史》课程教学中的运用[J].学理论，2010（29）.

[2] 董军明.启发式教学方法在西方政治思想史教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2013（7）.

[3] 连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）.