高三地理试卷讲评课的生成与设计

徐正江

摘 要：高考前的综合复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高水平的综合复习课，讲课的模式和方法决定学生的学习效率。

关键词：试卷讲评 有效性 评课模式 对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（b）-0151-02

高三的复习，诊断模拟考试是促进学习的重要一环，如何从考试中分析得失，改正错误，巩固提高呢？进而从失败中总结经验，完善学生的知识体系。在国家一次次强调减负增效的今天，是非常有必要的。笔者在每次试卷讲评课中不断摸索，不断改进，逐渐形成一个适合自己、适合学生的试卷讲评模式。笔者感到满意的同时，和许多老师一样，走了很多弯路，下面笔者先从自己的不合理做法谈起。

1 平均用力

刚刚工作的几年，笔者的试卷讲解模式就是平均用力，笔者幼稚地认为，讲试卷就是把每到题的解法交给学生，讲得越详细越好，从而，笔者为了讲好，自己的试卷上用红笔标注得满满的，笔者会查阅大量与试卷有关的资料，花费很多时间。讲解从头到尾，不分主次，像坐高铁一样，从上课一直讲到下课，讲到一半一些差生往往昏昏欲睡。我的逐一讲解花了三个多小时。令人感叹的是，自己花了如此多的精力备课，讲得很卖力，但效果让人很是失望。

2 核对答案

笔者在讲解中只给学生参考答案，不管试题难度，统一地订正答案，不做解题思路分析、题目设计分析，没有指导学生审题，以及如何思维、如何答题。试卷讲完，课代表和一部分差生找到笔者，“一部分试题我们没有听懂”。

3 带情绪讲评

由于题目难，很多学生考得很差，笔者拿找着试卷怒气冲冲地走进教室，一阵责备之后，开始大讲特讲这次考试的不足，笔者在上面讲的“怒发冲冠”，下面的学生低着头，恨不得把头伸进桌子底下。笔者点名的学生更是满脸的不高兴，学生的表情告诉我，自己的這堂课又失败了！

4 讲解不及时

让学生自己重新做诗卷，自己反省，笔者给他们的时间是一周，让他们有足够的时间去消化。第二周，笔者信心满满走进教室，开始试卷讲评，但刚走进教室，笔者就发现有几个同学没带试卷，一问才知他们已找不着了，笔者摇摇头，开始讲解，笔者才发现，他们已经对试卷讲解不积极，已经忘了当时在考场上做错的原因，已经生疏了试题。

5 改进措施

一次次试卷讲解的不满意，笔者深刻认识到行动改进必须完成，笔者一直都在思考，如何提高试卷讲评课的质量。笔者深深地知道，在高三最后的复习中，一堂高质量的课有多重要。一次成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。现介绍如下。

5.1 精心的备课分析

在学生考试期间，老师必须检查试卷，看试卷有无印刷错误，同时，自己必须通做，做完后，和所给答案比较，检查所给答案是否合理，是否科学，并做适当修改。作完之后试卷必须全批全改，做到一视同仁，包括选择题，自己也要一一改过。大题的批改更是要细心，务必找到每个同学的问题所在，如有可能，面批效果最好。目的就是找到每个同学所在的问题，例如字迹太潦草、书写不规范等。这种办法效果很好，一方面学生知道了自己的问题；另一方面，让学生也知道老师对他重视。

5.2 需要统计

选择题的统计用EXCEL软件进行，把成绩输入EXCEL表格，统计的时候我们可以先算均分，再按照分数段进行统计，高考文综试题地理选择一共占44分，笔者总共划分4个阶段（20分以下，20～30分，30～36分，36分以上），哪些人在哪个分数段内，做一个详细统计。36分以上受表扬和20分受批评，但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。说明选择题哪些人还需要提高。不仅仅统计分数，笔者还统计每道试题的失分率，找到错误率高的题目，学生存在问题的地方，教师就要在课前认真地备课和准备，笔者心中知道，哪些问题是学生的薄弱环节，哪些是他们的优势所在。把正确率高的和错误率高的试题分别归类，制作表格课件，在上课投影在屏幕上，让学生找到看到自己的不足和优势。除了这些统计，笔者还统计每个学生分别所犯的错误，做到有的放矢。

5.3 发放试卷，订正试卷

做完前两个环节，笔者把试卷发放到每个同学手里，并一桌印发一张参考答案，在试卷讲评之前，让学生自主订正。并在自己不理解的地方做出标注，并说明自己所欠缺的地方，为自己找错误的原因。除了这些，每人在试卷上写出自己的优势和自己的不足之处。

5.4 如何讲解试题

教师对试卷的分析讲解，不能单纯地向学生提供参考答案，或是简单地讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。讲解首先要学会比较，比较有相似题的比较、不同地域的比较、考试题和平时做过题的比较等，例如三种季风气候之间的比较，等温线、等深线、等压线进行比较。比较让问题明了化、简单化，事半功倍。其次在试卷讲评多联系实际。例如在讲解二分二至日时和太阳高度问题时，笔者会举例讲解当日的情况。在讲解锋面的一道题时，笔者例举了当时兰州最近降雨的一个过程，冷空气的入侵，从而分析过境时的情况。联系实际的讲解，不但学生容易理解，还很有说服力，还能让学生意识到学习地理很有用。再次，讲解时适当发挥。这样，不仅可以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力，引伸拓宽，就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，例如在讲温度带划分试题时，笔者把试题更换了条件，如果黄赤夹角变小，会发生怎样的结果。让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。最后，讲解需要回归课本。这种试题的讲解，主要针对难题，学生很难理解的试题。在老师讲了半天，学生还是一脸茫然，这时讲解需要后退一步，把课本知识需要重现一次，让学生真正理解此部分概念。当然，讲解需要概念的深化和加工。

5.5 讲课模式和后补工作

为了更好地讲解，笔者把自己的试卷讲评模式总结了以下，主要有这样几个环节。“仔细阅卷—问题统计—自查问题—相互讨论—问题评析—改正巩固—查漏训练—错题收集”8个环节。这些工作做好后，还不能保证所有同学遇到同样问题不再犯错。所以笔者一般还要做一项试卷讲评的后补工作：每隔一段时间后，将几次考试中出现的问题来一次清查，也就是收集每个同学典型错误的题目，从他们的错题本里搜集出来，整理成册，印发给每个学生。做到随时提醒他们，改变固定思维，改变学生思考问题的方法，优化答题思维。

总之，在教学中多多思考，多一些改进，就多一些进步，经常进行教学反思，益处多多，能让自己不断完善自己，也能从中得到莫大的快乐。因为精彩可以预约，人生可以更有意义。

参考文献

[1] 贲玉洁.高三地理试卷讲评课的心得体会[J].教育周刊，2016（16）.

[2] 宁慧兰.谈高中地理试卷讲评课策略[J].中学地理教学参考，2010（4）：42-43.

[3] 周静.新课程背景下的高中地理试卷讲评研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 谢燕.利用试卷提升复习水平的三个有效环节[J].读写算：教研版，2013（13）：72.