抓住语文课堂重建的关键点

文丽娟

在某些教师的语文课堂上，存在这样那样的问题，表现在：1.教师强势：课堂讲得多，问得多，非语文活动多；2.不关注学生：不关注学生学的兴趣，不关注学生已有的知识和生活经验，不关注全体学生；3.学生语文实践活动少：听说读写活动少，阅读思考少，语言积累运用少。

王荣生先生曾说：“语文课堂教学流弊甚深，语文课堂教学的改善，很大程度上就是语文课堂的重建。”

那么，语文课堂重建的关键点在哪里？关键点在“转变”。

一、小学语文教学设计思想的转变

从“点”的角度来看，教学目标、教学重点应由解读课文内容为主转变为学习语言文字为主。其设计策略为明确语文课程性质，找准依据，每课时突出一兩个重点，工具性和人文性要有机统一。

教学目标的确定非常重要，它决定了一堂课的走向，也是评价课的一个主要方面，而目标设定要实要小，不能宏观而多，一堂课突出1到2个目标重点突破就很好了。如教学语文S版四年级下册一篇说明文《鲸》，其目标设定为：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文；细读课文，领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的，并将这些方法应用到写作实践中去；了解鲸的特点，激发学生探究事物的兴趣。教学重难点紧锁住目标中的“细读课文，领悟作者是怎样运用作比较、列数字、举实例的说明方法来介绍鲸的特点的，并将这些方法应用到写作实践中去”。通过语文实践活动达成这些目标，便真正落实了语用训练点，提高了语言文字应用能力，而不是如某些课堂将此课设计成一堂科学课。

从“面”的角度来说，教学步骤、学习过程要由设计教的活动为主转变为设计学生学的活动为主。其设计策略表现为紧扣目标、突出重点、读写结合、渗透学法、层次分明、简明扼要。以《鲸》的设计为例，推荐“版块结构递进式课堂教学模式”。课前猜谜语导入激发学习兴趣，观看鲸的视频引导质疑。阅读理解时首先引导整体感知课文从哪几个方面写了鲸的特点，既整体把握了长文，又引导学生运用抓要点的方法去概括课文内容，教师着重从鲸形体方面的特点引导阅读，领悟写法。学生用一个字概括鲸形体的特点，他们都能答出是“大”，教师问，文段中没有一个字是直接写大的，你是从哪些句子中感受到的呢？这样水到渠成地引导孩子们去思考发现，学生有的会答：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”有的会读：“最大的鲸有一百六十吨重，最小的也有两吨。”教师便引导他们去发现句子中的奥秘，了解说明方法的妙用。在细读文段的过程中，学生不仅品读了词句，也领悟出作者是运用列数字、作比较、举例子等说明方法来表现“大”的，于是又有了下一板块的推进。像这样的妙用文中还有多处，教师可让学生快速找出来进行汇报。这一找不仅兼顾了全文，而且是对刚刚学的写作方法的一种消化。会找了会辨了接下来才能写，第三个版块就是联系生活实际写一两个句子，用上这些说明方法。教师挑选学生熟悉的素材，引导他们用上说明方法对事物进行介绍，再拓宽到动物、植物等方面进行仿写，学生的创造力和学以致用的能力给我们惊喜。最后是能力提升版块，学生上台表达，竞聘海底世界鲸鱼馆的解说员，这样既回顾了所学内容，又提升了语文能力，开展了实践活动，这一教学环节也深受学生喜爱。

学生通过文段阅读了解课文内容，学会表达方法，运用说明方法，最后创设表达情境。这种看似简单的版块式推进就是我们语文课堂应该有的，它没有那些花架子，而是有技巧地引导学生层层递进去思考探索领悟，从而达到一课一得或两得的目标。

二、小学语文课堂教学方式的转变

“以学为中心”的语用教学改革就是要由“教师强势牵引为中心”转变到“以学生语文实践活动为中心”，课堂教学以教师“教的活动”转变到以学生“学的活动”为基点。教学内容上要由解读课文内容为主转变为学习语言文字为主。因为我们不是为了教课文而教课文，我们是要用课文教语文，通过课文让学生学懂语文、培养素养，教语文与学语文这两者之间，学语文是关键。而学语文就是要让学生学会学，心中有学生，少一些控制多一些放手，以学定教，顺学而导，关注语文实践。《鲸》的教学过程就是由教的过程转变成学生学的过程，突出学生的主体性，以学定教，突出语言文字运用，注重读写结合，通过读、思、听、说、用、写等一系列语文实践活动，借说明之法，促学习之转变，力求做到“读思结合解方法、听说读写悟方法、说写结合用方法”。

我想，在这些语文实践活动中，学生是学有所获、兴趣盎然的，也真正实践了语文课堂教学的“转变”。

一枚鸡蛋从外面剥壳，它就是一枚鸡蛋；从里面破壳，它就是一个生命！教学是一门永恒的富有生命力的艺术，让我们在语用教学改革之路上用心琢磨，巧妙转变，不断前行，不断修炼，演绎这门精彩的艺术吧！

（作者单位：衡东县洣水镇文冲完全小学）