抓住文章的主线

左丽

要教好略读课文，必须解决两大根本问题———教什么与怎样教。略读课文一般编排在单元的后面，一方面迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，另一方面突出知识由课内向课外拓展延伸的作用。那么如何整体把握略读课文教学呢？抓住文章的主线不失为一种好方法。

《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文。文章讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事，表现了台湾人民强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。

“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，这就是文章的主线。由此我确定了本课探究的问题：默读课文，思考“我是中国人，我爱中国”每一次都是在什么情况下出现的，每一次“我”都有怎样的感受？学生自学五分钟之后小组讨论，然后集体汇报。

第一学习小组率先汇报第一处文段：“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。他写得很认真，也很吃力。台湾‘光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”

学生说：“第一次出现，是‘我看见一位年轻的台湾教师在教孩子们学习‘我是中国人，我爱中国；他‘一笔一画地写，说明他写得很认真，也很吃力；‘他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读也说明他教得很认真。”学生的理解还很肤浅，于是我继续引导学生思考：“为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？”联系上下文和时代背景，学生明白了在日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的语言都不能学，日本帝国主义企图让台湾人民忘掉自己的祖国。在此基础上，我进一步引导：“我”从教师和孩子们身上感受到了什么。学生再次走进文本，细细品读，明白了“一笔一画地写”“严肃认真”“富有感情”“一遍一遍地读”，这些都充满了对祖国的浓厚情意，反映了台湾人民的爱国热情；作者还感受到师生们怀着对祖国热烈真诚的感情读着每个字音，这是作者的真实感受，也颂扬了师生诚挚的爱国之心。

我接下去说：“是啊，这位年轻的台湾教师，他在黑板上一笔一画、认真而吃力地写着———（学生）我是中国人，我爱中国。

“虽然他也是重新学习祖国文字的，但是他堅持用还不太熟练的国语，一遍一遍地教孩子们读着———（学生）我是中国人，我爱中国。

“他们仿佛忘记了周围的一切，是那么严肃认真，富有感情地读着———（学生）我是中国人，我爱中国。

“这短短的九个字，好像每个字，每个音，都发自他们———（学生）火热而真挚的心。”

通过这一引读，学生真切体会到了台湾师生学习祖国文字的认真、严肃与虔诚，感受到了浓浓的爱国情感。

接下来学生找出了第二处出现“我是中国人，我爱中国”的相关文段：“我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：‘我是中国人，我爱中国。”

我引导学生思考：联系上下文，想一想到底是什么吸引住了作者，并与师生共同读着“我是中国人，我爱中国”？思考过后，学生交流了自己的见解。正如学生所说，吸引作者走进教室的，既是师生们学习的内容，更是他们学习这句话时的认真态度和真挚感情，所以作者“怀着崇高的敬意”与师生一起朗读，表现了作者强烈的爱国热情和他们共同的爱国之心，是爱祖国的思想感情使他们彼此亲近，把他们融合在一起。

法国小说家都德曾经说过：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。此情此景，任何一位中国人都会被深深触动。难怪作者也跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着———“我是中国人，我爱中国。”

第三处出现“我是中国人，我爱中国”是在课文的结尾：“我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”

这是作者在参观了学校小礼堂，看到画像之后激动说出来的话。学校礼堂的墙上原来画的都是日本人的画像，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。看着仁爱博学的孔子、足智多谋的诸葛亮、坚强不屈的郑成功、爱国爱民的孙中山，作者的眼睛不觉湿润了，这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！作者紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心中的千言万语化作一句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达他此时的全部感情呢？

“如果还有什么别的话可以表达此时的感情，你想对台湾教师、台湾小朋友，或者对自己、对别的人说些什么呢？”结课时我设计了这个问题，学生淳朴的爱国之心沸腾了，课堂再次掀起了一个小高潮，学生体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情，进一步受到了爱国情感的熏陶。

文章的主线，又称之为线索，它就像珍珠项链的细绳，牵着这根细绳就能将一颗颗晶莹的珍珠串成一条美丽的项链。抓住文章的主线，去理解文章内容，理清文章结构，提炼文章主题，教学就水到渠成了。就本课而言，抓住“我是中国人，我爱中国”这条主线让学生在读中悟、读中思、读中赏、读中表达，学生收获的不仅仅是语文知识，还有学习方法的习得和思维能力的提高。

（作者单位：江华瑶族自治县沱江镇为人小学）